培养初中生阅读古文及复习应考能力的实践研究报告_初中生写作能力培养
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培养初中生阅读古文及复习应考能力的实践研究报告
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一、课题研究的意义
古文阅读成为中考的重要组成部分，2009年全省各地的中考语文卷将
1、理解常用文言文词语的意义；
2、理解重要句、段的意思；
3、理解文章的基本内容并评析文中人物或思想内容；
4、初步鉴赏浅易的古诗词作为重要考查部分，分为文言文阅读和古诗文欣赏两部分。文言文阅读又分为课内文言文阅读和课外文言文阅读两块，或课内文言文和课外文言文比较阅读。
二、课题研究的理论依据 《语文新课程标准》对初中阶段的文言文教学有两个层面的目标要求：一是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“评价学生阅读古代诗歌词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。二是凭借文言文进行的人文素养（特别是文学素养）和文化传统教育，即“提高自己的欣赏品位和审美情趣”以及凭借古代诗文“丰富的人文内涵”“对学生精神领域”给予“深广的影响”，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。
三、课题研究方法
（1）文献资料法：收集整理文言文阅读及复习应考能力的理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育理论，贯彻纲要精神，借助理论经验，指导课题讨论。
（2）调查问卷法：通过观察分析、问卷调查等途径了解学生学习文言文的兴趣。
（3）实践研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时总结经验。
四、课题研究内容
1、识字与通读能力。
（1）了解字的形体构造，即“识字”。汉字是一种表意文字，字形的构造一般可以表示这个字的本义或本义所属的意义范畴，因此，字形是我们了解字义的 1
重要依据，分析字形有助于掌握字义。
（2）读准字音。古代通常用常见的读音相同或相近的字去代替生僻的本字，称为“古音通假”，这种现象的研究及其在阅读中的运用，可以帮助我们疏通古书，确切理解文意，解决古书中的一些疑难。还要了解在古代的不同历史时期，表示同一意义的两个不同形体的同音字，即古今字。
2、理解古文词义的能力。
（1）了解朗读节奏。现代汉语的双音词，大多以古汉语单音词为词素构成，但由于古今词义的变化，古文中的单音词并不一定跟现代汉语中以它为词素的双音词相对应。也就是说，不要把古文中两个相邻的单音词当作现代汉语的一个双音词来理解，特别是当古文中相邻的两个单音词恰好是现代汉语的一个双音词的时候。如“卑鄙”、“地方”、“无论”等。
（2）了解一词多义：用同一个词表示几个彼此相关的概念。如“兵”、“雨”等。
（3）了解词义的古今。随着社会的发展，同一个词，在不同的时代，意义存在着不同程度的差别。
3、理解古文语法特点的能力。
古文用词的特点：
（1）实词的活用：名词用作动词，数词用作动词，名词用作状语，动词的使动用法和意动用法。
（2）虚词古今的殊异。虚词有的是本字本义，有的是实词虚化，有的是同音假借来的，所以①虚词用字分歧现象严重，如同一个范围副词“都”，可以写作“皆、悉、举、咸、佥”。
②用法相当灵活。一个虚词可以当现代汉语好几个虚词用，如“于”，相当于“在、到、给、比、被”；有的只是用来代替标点符号的；有时把几个虚词连在一起使用，如“藉弟令”三个同一意义的虚词连用。
古今句法的差别：
（1）古今不同的词序：定语后置、宾语前置、介词结构后置、数词放在名词后。
（2）常见的词语省略：主语、动词谓语、宾语的省略，对举或并列句中相同词语的省略，假设复句中省去前面表假设条件的分句。
（3）古文的固定句式：“何以„„为”、“不亦„„乎”、无乃„„乎“、得无„„乎”、“ „„熟与„„”、“„„者，„„也”、“ „„之谓„„”、“何„„之„„也”、“奈（如、若）„„何”。
4、复习应考能力。
（1）文言文的诵读和默写。重点篇目，要心中有数，记诵要准确。复习时对重点语句和表现中心的关键语句要准确把握，在记诵的同时多思考、多比较，加深对于文言词句、文本内容和人物形象的的理解、掌握，进一步加大学生们对于文言知识的积累和存储量，以检查自己的文言知识网络中的错漏之处。（2）文言文阅读问题的分析与探究。要学会判断出文言文的主要内容及作者蕴含在字里行间的情感方法。文章内容要点的归纳、文章中心的概括、人物思想性格的概括这些题一般不是自由发挥题，尽量按照新教参，加以整理。牢牢记住每段的段意，每课的中心，注意每课的课后题。尤其要加强课内外文言文的链接，选择一些合适的模拟练习卷，在讲练中进一步增强学以致用的能力。
五、课题研究成果
1、提高了识字与通读能力
通过一年的学习，学生学会了通过了解字的形体构造来了解字义，因为字形的构造一般可以表示这个字的本义或本义所属的意义范畴。而且懂得了“古音通假”，这样就能确切理解简易文言文的文意，读懂文言文。
2、提高了理解古文词义的能力
古文中的词义和现代汉语中的词义是不一样的，古文中的单音词并不一定跟现代汉语中以它为词素的双音词相对应。
学生通过听讲座等，理解了古文中相邻的两个单音词有时恰好是现代汉语的一个双音词。如“卑鄙”、“地方”、“无论”等，以及“兵”、“雨”等词可以表示几个彼此相关的概念。甚至随着社会的发展，同一个词在不同时代也存在着不同程度的差别。
（1）能根据词义划分朗读节奏。现代汉语的双音词，大多以古汉语单音词为词素构成，但由于古今词义的变化，古文中的单音词并不一定跟现代汉语中以它为词素的双音词相对应。也就是说，不要把古文中两个相邻的单音词当作现代汉语的一个双音词来理解，特别是当古文中相邻的两个单音词恰好是现代汉语的一个双音词的时候。如“卑鄙”、“地方”、“无论”等。
先帝不以臣卑/鄙（地位低微，学识浅陋），猥自枉屈。（《出师表》）
今齐地/方（土地，方圆）千里。（《邹忌讽齐王纳谏》）
问今是何世，乃不知有汉，无/论（不用，说）魏晋。(《桃花源记》)
（2）掌握一词多义。如“兵”、“雨”等。兵：
①（名词）兵器，武器。
例句： “斩木为兵，揭竿为旗。”（贾谊《过秦论》）
②（动词）用兵器伤害人。
例句：“左右欲兵之。”（《史记·伯夷列传》）
③（名词）军事，战争。
例句：“兵者，国之大事。“（《孙子兵法·计篇》）
④ 用兵的策略，战略。
例句：“故兵无常势。”（《孙子·虚实》）
⑤（名词）军队。
例句：“夫定国之术，在于强兵足食。”（曹操《置屯田令》）
⑥（名词）士兵。
例句：“将军贺达等将兵万人。”（《三国志》）“又望八公山上草木,皆以为晋兵。”（《资治通鉴》）
雨：
①从云层中降向地面的水。
例句：“积土成山，风雨兴焉。”（《荀子》）
②下雨。名词用作动词。
例句：“今日不雨，明日不雨，将有死蚌。”（《鹬蚌相争，渔翁得利》）天雨墙坏（《智子疑邻》）：
（3）掌握词义的古今。如：
“阡陌交通”中的“交通”，古义指“交错相通”，现在是“交通运输”的意思。（《桃花源记》）
“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”，古义指“妻子儿女”，现在是“男子的配偶”的意思。（《桃花源记》）
3、提高了理解古文语法特点的能力。
（1）掌握了古文用词的特点：
①实词的活用：名词用作动词，数词用作动词，名词用作状语，动词的使动用法和意动用法。如：
“复前行，欲穷其林”中的“穷”是：形容词活用作动词，走尽的意思。“渔人甚异之”中的“异”是：形容词活用作动词，以„„为异，对„„感到诧异。
②虚词古今的殊异。能归纳常用虚词“之、其、而、然、则、乃、以、于”等的一般用法，并为它们的每一种用法列举二三个典型例句。
如“之”：
A、作代词，代指人、事、物。
事无大小，悉以咨之。代人，代指郭攸之、董允他们。（《出师表》）
肉食者谋之：代指迎战齐国一事。（《曹刿论战》）
故为之说，以俟夫观人风者得焉。代指这篇。（《捕蛇者说》）
B、作助词，包括以下几种情况：
表修饰限制关系，用在定语和中心语之间，可译作“的”：
永州之野产异蛇。（《捕蛇者说》）
用在主谓之间取消句子的独立性，目的是突出谓语，可不译：
医之好治不病以为功。（《扁鹊见蔡桓公》）
作为宾语前置或宾语后置的标志，都不译：
何陋之有？宾语前置的标志（《陋室铭》）
马之千里者。宾语后置的标志（《马说》）
放在句末，调整音节，没有实在意义：
公将鼓之。（《曹刿论战》）
久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》）
作动词，充当谓语，作到、往的意思：
吾欲之南海，何如？（《为学》）
（2）理解了古今句法的差别：
①古今不同的词序：定语后置、宾语前置、介词结构后置、数词放在名词后。②常见的词语省略：主语、动词谓语、宾语的省略，对举或并列句中相同词
语的省略，假设复句中省去前面表假设条件的分句。
③古文的固定句式：“何以„„为”、“不亦„„乎”、无乃„„乎“、得无„„乎”、“ „„熟与„„”、“„„者，„„也”、“ „„之谓„„”、“何„„之„„也”、“奈（如、若）„„何”。
如：
判断句。文言判断句的基本形式：“„„者，„„也。”如：“夫战，勇气也。”（《曹刿论战》）判断句一般不用判断词“是”，翻译时需要加上。
省略句。文言文省略比较多，判断省略成分，需要“瞻前顾后”，需要整体把握文章的内容。例如：“一鼓作气，再而衰，三而竭”是“再鼓而衰”、“三鼓而竭”的省略。
倒装句。倒装句有的是为了修辞的需要，颠倒了语序。例如：“甚矣，汝之不惠”是“汝之不惠甚矣”的倒装，强调谓语。
被动句。主语是所表示行为的受动者，叫被动句。被动句有的借助于被动问“为”、“为„„所„„”、“于”、“被”等来表示，例如：“为乡里所患”（《周处》）；也有不借助被动词，直接在句意上表被动，例如“帝感其诚”（《愚公移山》）。
4、提高了复习应考能力。
（1）能准确把握重点语句和表现中心的关键语句，明确重点篇目，并准确记诵，理解、掌握文言词句、文本内容和人物形象，对于一些实词进行比较，加深记忆。
（2）能判断出文言文的主要内容及作者蕴含在字里行间的情感方法。牢牢记住每段的段意，每课的中心，掌握每课的课后题。并且把课内所学的文言文阅读的方法灵活准确地运用到课外文言文阅读当中。大大提高了应对所有文言文阅读的能力。
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