“六步三查一评价,以学定教”_六步三查模式教学法

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“六步三查一评价,以学定教”

一则故事分享：哥伦布发现美洲后，许多人认为哥伦布只不过是凑巧看到，其他任何人只要有他的运气，都可以做到。于是，在一个盛大的宴会上，一位贵族向他发难道：“哥伦布先生，我们谁都知道，美洲就在那儿，你不过是凑巧先上去了呗！如果是我们去也会发现的。”面对责难，哥伦布不慌不乱，他灵机一动，拿起了桌上一个鸡蛋，对大家说：“诸位先生女士们，你们谁能够把鸡蛋立在桌子上？请问你们谁能做到呢？”大家跃跃欲试，却一个个败下阵来。哥伦布微微一笑，拿起鸡蛋，在桌上轻轻一磕，就把鸡蛋立在那儿。哥伦布随后说：“是的，就这么简单。发现美洲确实不难，就像立起这个鸡蛋一样容易。但是，诸位，在我没有立起它之前，你们谁又做到了呢？”创新从本质上是一种对新思想、新角度、新变化采取的欢迎态度，它也表现为看问题的新角度。很多时候，人们会说，这也算是创新吗？原来我也知道啊！创新就这么简单，关键在于你敢不敢想，肯不肯做。

美国教育家夸美纽斯提出了教学的自觉性和主动性原则，夸美纽斯认为求知的欲望是人的天然倾向，是人的自然本性。因此，在传授知识之前，教师必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习，培养学生热爱知识，积极进取的良好情感态度，是一个教师必须具备的，它应当融入我们的课堂，存在于教师对学生点点滴滴的鼓励、赞许、欣赏。

鉴于此，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力和创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此在我的课堂教学中，建构了小学数学课堂的“六步三查一评价，以学定教”一般模式：导入新课，点燃兴趣――提出问题，目标导学――自学课本，尝试练习――小组讨论，展示质疑――教师讲解，排惑解难――当堂训练，二次尝试，“三查”：课前独学第一次学情检查，检查学生导学案完成情况，确定教学的目标、重难点；组内小展示之后，进行第二次学情调查，根据每组完成情况取长补短，分配大展示的任务；当堂训练，二次尝试，同时也是进行第三次学情调查。“一评价”即把课堂评价这个“催化剂”“武器”贯穿课堂始终。这六步环环相扣，“三查” “一评”穿插其中，此模式是真正把课堂交给了学生，把时间还给了学生，转变了教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。

一、导入新课，点燃兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围，一个愉悦的开始。

二、提出问题，目标导学

学习是有目标的，学习是为了解决什么问题？通过学习，要达成什么目标？学习中，要让学生明白这节课要解决的问题和达成的目标，也就是自己这节课做什么，怎么做，达到什么程度。即目标导学，其目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。应简明扼要，直奔主题，最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。

三、自学课本，尝试练习

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

四、小组讨论，展示质疑

“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。讨论交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。

五、教师讲解，排惑解难

教师从前面两步――“自学课本，尝试练习”和“小组讨论，展示质疑”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，已经暴露出学生在认识新知时所存在的问题，因此教师要适时点拨、追问和激励，该引导时要引导“到位”，该点拨时要点拨“明白”，该示范时要示范“准确”，该精讲时要讲解“透彻”，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。

六、当堂训练，二次尝试

如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么当堂训练可以通过知识的外延，巩固对知识的理解。当堂训练可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度。学生当堂训练，二次尝试时，教师一定要要求学生独立完成，教师要手拿红笔随时给学生批改，争取做到“堂堂清”。

由于教学对象，教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。最终我们还是要回到教育观：促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善，以此作为我们构建有效课堂的行动准则。