立足高起点+创设口语交际课堂情境—_口语交际情境创设十法

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立足高起点 创设口语交际课堂情境 总结新收获 再开水仙校园激情之花

尊敬的各位领导老师：

大家下午好！非常荣幸能够在这里向大家汇报，我汇报的题目是《立足高起点 创设口语交际课堂情境

总结新收获 再开水仙校园激情之花》

口语交际教学一直以来就是我区教学工作的一项重点工程，作为《口语交际课堂情境设置探讨》课题研究旗下的实验点校，我校在刘爽老师的直接带领下开展一系列的研究工作，从方案设计到锤磨打炼课堂实践以及最后的总结成果，在每一项工作中我们都感受着研究的快乐，同时也收获着研究的硕果。

现将半年来我校就《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究相关工作向各位领导老师汇报如下：

一、领导把脉，使研究有保障

自2007年12月水仙老师在全区中小校长会议上展示口语交际教学之后，口语交际教学就在水仙小学轰轰烈烈的开展起来。口语交际教学在我校有一定的经验可循，这里有一批业务精湛的老师。当我校荣幸的成为《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究点校之后，校领导给予高度的重视。王萍校长对《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究给予厚望。校领导站在发展的角度，用敏锐的视角为口语交际情景创设的研究指明方向。校领导的高度重视，激起研究老师的热情。在研究的整个过程中，校领导亲自参与教师的备课，看课，评课，为我们提供了不少有利的借鉴，也提出了不少前瞻性的意见。校领导在口语交际课堂情境设置的研究过程中为老师们打开一条便捷之路，为口语交际课堂情境设置的研究，提供了有利的保障。

二、立足高起点，使研究有方向

1、研修室活动，为口语交际课堂情境的研究打下基础

刘爽老师的研修室活动一直以来立志于口语交际情景设置的研究，总结出了中段口语交际课堂情境设置的经验，同期我校的刘晓宁老师在区研讨会上上了一节精彩的汇报课《说不尽的爱》，受到与会领导老师的一致好评，为此她还参与了大连市口语交际课堂情境设置的编写活动。这些成功的经验为我校口语交际课堂情境设置研究打下夯实的基础，立足已有的经验成果，使我们的研究工作站在了更高的起点上。

2、专家座谈，为口语交际课堂情境的研究引领航向

为使工作能够开展起来更加有思路，有方法，我们还需要站在巨人的肩膀上。为此水仙的校领导请来了大连教育学院的教育专家薛圣玉老师来到学校，指导口语交际教学。薛圣玉老师与我校的老师们以“语文口语交际课在课堂教学中的情境设置”为主题展开座谈会。在座谈会中，薛老师全面详细的了解水仙小学的语文口语交际的教学情况。给老师们以理论的指导，实际经验的传授。让我们对语文口语交际教学有了更深刻的认识与理解。我们还请来了大连市语文教研员夏德刚老师为水仙老师进行了一次有关口语交际课如何创设情境进行教学的讲座。夏老师结合小学语文各学年段的口语交际要求，从口语交际教学的各个环节入手，细致入微，层层剥笋地讲授，打开了我们的思路。专家的引领，给了老师们理念上的支撑，坚定了老师们开展好口语交际教学的信心。

作为我们的直接领导者——刘爽老师也是亲临指挥现场，为老师们的教学设计把脉，为课堂教学会诊，一次又一次的研讨，一次又一次的思想碰撞，给我们这些研究的老师注入了新的活力，研究起来更有把手，更有方向。

3、朗读活动，为口语交际课堂情境的研究添砖加瓦

晨读——午听——暮读 ：“晨诵”（每天的学习生活始于读书，做个优雅的朗读者）；“午听”（品评评书语言的生动形象）；“暮读”（教师与学生一起让每天的学习生活止于读书，让戛然而止的读书兴趣延伸到家庭）。《爱的教育》《古典名著》《意林》《格言》在学生们的手中竞相传阅。通过读书活动，扩大了学生阅读量，丰富了学生的语言积累。美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美，有利于提升学生交际的质量。同时我校开展各种形式的活动助推口语交际教学，例如“水仙之星，放飞梦想”活动我们就开展全民性的朗读竞赛，活动中我校小记者站的小记者们对选手和评委老师进行了相关采访。这样的活动激发了学生的学习欲望，为口语交际课堂情境的研究起到了很好的作用。

总之，我校立足高起点，力争使口语交际课堂情境设置的探讨能够呈现芝麻开花节节高的局面。

三、教研组齐心协力，使研究有成效

作为《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究点校，应该说是对我们五年级老师的一种偏得，在研究中我们学会合作，学会共赢。

1、制定方案，一丝不苟

那是暑假不久，我们接到任务，随之而来就是要完成一项《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究方案，暑假本来是老师们难得的休息时间，可是当我们通知到各位老师的时候，她们立刻就来到学校针对五年级上册的教材进行了研究和分析，由宫岩老师完成方案中的核心概念的界定、研究现状述、评选题意义三个部分；由刘晓宁老师完成研究内容、目标、措施；王新华确定五年级上册《口语交际课堂情境设置的探讨》课题研究训练序列一览表及内容；马琳老师为大家查找相关的资料。老师们分工明确，齐心协力。一周后大家又集中汇总所有的材料，经过研讨，最后完成《口语交际课堂情境设置的探讨》实践研究方案。

2、接受任务，义不容辞

按照方案中的要求，最后我们呈现的实践成果要上交教学设计、课堂实录、视频案例，为此我们又对各位老师进行了二次分工。每人需要完成一节口语交际课，包括视频、教学设计（重点突出情景创设点）、实录、反思。这些任务假期中就已经分配到每位老师的手中，接到任务后，大家义不容辞的接受，也充分利用假期，开始了富有创造性的备课。

3、课堂教学 精益求精

开学后，我们就开始了课堂教学实践活动。马琳老师首当其冲，上了《策划一次活动》口语交际课。按照原先开课首先创设这样的生活情景，因为当时正值中秋节，所以想到的是班级中有许多外乡的孩子，他们跟随父母远离家乡，过节也很少回家，他们的内心却对家有着无比的眷恋，为此我们为他们设计一次“浓浓的乡情”活动。可上过之后，我们发现学生的思路并没有被打开，听、说双方以沟通和交流十分被动。于是，马琳老师又进行了第二轮的备课上课，我们请校领导和我校的专家组老师共同评课。这样不断地研究，不断地改进，我们教师提升了能力。几轮下来，我们可以清楚地看到，学生在口语交际情境之下实现了生生互动

我校刘晓宁老师成功的执教了《小小推销员》一课，这一堂也是经历了我们几番的研讨。首先，我们老师分别对此课进行了备课，然后将自己的备课设计在组内进行交流。我们对每一位老师的教学设计，特别是情景创设的优势及劣势进行了分析，坚持取其精华去其糟粕的原则，“责令”刘晓宁老师进行资源重组，在进行几轮的试教之后，我们确定本课的情景创设点。（具体的教学中如何创设情景后面刘晓宁老师的会为大家介绍，在这里就不向大家做赘述。）

共同思考，共同研究，共同努力，我们深切的认识到，一堂好的口语交际课，不仅是让学生说话，而是让学生会说话，乐说话，说有条理的话，说严谨的话，达到生生互动的场面。

四、总结收获

口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。经过半年的研究，按照区里的要求我们在五年级上册的八个组元之中选取了其中五个组元精心设计了相应的情景点：

第一单元

读书经历体会谈 创设一个采访的情景：

教师首先调查全班同学都看过什么书，选择大多数学生都看过多的书作为大家交流的对象，创设一个采访情景。一种可以是电视台做某本书的特别节目，作为主持人或记者精心采访，让读者谈谈对此书的感受或看法。另一种可以是作为书店的调查员，对本书如此畅销展开调查等等，让读者谈谈对此书的感受或看法。这样采访与被采访之间就会产生互动交流。大家的不同意见也会因为采访的情景而被调动出来。

第二单元

策划一次活动

这一次的口语交际就是马琳老师的第二轮指教之后我们总结的生活情境： 八月十五月中秋节就要来到了，这是一个团圆的节日，皎洁的月光之下，家家户户亲人团坐，享受天伦之乐，共同感受家人的温暖，这浓浓的人情、乡情让我们无不激动满怀。作为我们这样一个充满爱的班集体，我们也对家、对家乡也有不尽的爱意要表达，今天，我们一起来策划一次“浓浓的乡情”活动，题目就叫《大连月 同学情》„„在学生弄明白活动策划如何写的基础上，学生组成小组活动，明确结合本班级的学生的特点，完成策划书，全班交流，对不同意见进行交际，达成共识。

第四单元

生活启示

故事情境：这天放学后，在拥挤的公共汽车上，你突然发现前面的一个年轻人正把手伸进身旁阿姨的背包，阿姨却毫无察觉，年轻人发现你在看他，朝你狠狠地瞪了一眼。此时，下面这些做法你认为会有什么结果，能给你哪些启发呢? A

奋不顾身地冲上去，大喊：“抓小偷！”这样„„

B

一声不响，马上转身朝车后走，赶紧在下一站下车，因为„„

C

转身走到车尾人多的地方，悄悄告诉一位叔叔车上有小偷，请他报警，于是„„ „„

备注：这是通过案例故事引发学生的思考，创设了故事情境，引起争论。第五单元

父母的爱

出示两段生活事例。（具体内容见教材第一、二两段）

片段一：妈妈太爱刘明明，什么事都替他干，连书包都帮他整理。结果妈妈出差几天，不在家，明明天天忘带学习用品。

片段二：冯刚学习成绩一直不好，每次考试结束都会挨父亲的批评。每次父亲批评完他，总会说：“我爱你，才会这样严格要求你。”

（１）与小组同学自由评说故事，提出自己的看法。小组长对不同看法进行简要记录。（２）小组选派有代表性意见的同学在全班发表见解。其他小组在认真倾听的基础上，可以及时补充，或是与之展开辩论，辩论是交际的更高境界。教师在这其中要相机进行正确的引导，虽然这两位家长表达爱的方法有所不妥，但都是出于对孩子的爱，绝不能将家长置于孩子的对立面。

（３）你在生活中遇到过类似的困惑吗？愿意来谈谈吗？

（４）模拟生活情境，解决问题。假如现在你的父母就在这儿，你会怎么和他们交谈呢？老师扮演父母，请刚才提出困惑的学生结合自己的事例来对话，其他同学可以帮忙补充。（在这一过程中，教师要引导学生有条理地说出观点，让学生注意与父母交流的语气。）

出示教材中第三个片段。

1、播放录像，走进生活。其实在我们班也有这样教育孩子的家长，老师事先就去采访了他，下面就听听他是怎么说的。（放录像片段：这个家长回忆一件教育子女的事，并谈自己当时的想法：即便让孩子失败，也不能事事代办，让孩子学会在失败和鼓励中成长，有时放手也是一种爱。）

2、让这位学生谈谈自己的体会，其他同学如何想，大家共同交流，产生交际。

创设口语交际的课堂情景，提高口语交际教学的质量，全面培养学生的口语交际能力是我校教学工作的重点之一，我们将一如既往，挖掘教育资源，总结新收获让水仙的口语交际教学之花，永远灿烂，清香。

立足高起点 创设口语交际课堂情境 总结新收获 再开水仙校园激情之花

西岗区水仙小学

2010.12