潘集区架河二中王君_陆河河城二中老师资料

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如何开启学生的阅读理解智慧 ——有效学习指导心得体会

学有所得，适用于每一个学习者。我信奉这条准则。课余时间我认真细致地学习了这次校本培训中的《教师法律素养58问》和《学习策略方法教学问题诊断与导引》两本论著。前者对我们教师的发展提出了更高的要求，后者给我们的教学提供了更为科学有效的方法。身为一名语文教师，我特别看重自身素养的提高，也更希望能通过研修用科学的教学方法指导学生有效地学习。这次的《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书，给了我莫大的帮助，它让我彻底走出了思想认识的误区，解决了教学中遇到的许多困惑，增强了对语文教学工作的信心，坚定了我对语文教学事业的热爱。

阅读理解一直以来是语文教学中的重头戏，它最能体现一个学生的综合素养。阅读教学的核心是理解。引导学生在阅读活动中提高阅读理解能力和水平，是语文教学中最基本的要求。但我们语文老师如今面临的一个很严峻的问题就是现在的学生阅读理解能力和水平越来越差，有的学生对阅读这一块根本就谈不上有理解能力。许多专家学者对此也做了大量的理论探索和实践研究，并积累了许多丰富的经验。但是，我们不无遗憾地看到，我们的学生在阅读理解能力方面并没有产生质的飞跃，面对这样的困境，该如何有效提高学生的阅读理解水平和能力呢？《学习策略方法教学问题诊断与导引》这部书给出了明确的指示：掌握并懂得应用阅读理解策略来展开有效的阅读理解活动。

阅读理解策略在本书中是作为重点来讲述的，读到它，我如获至宝，手不释卷。它里面所阐述的问题都是语文教学中实际存在的问题，而且有案例分析，有应对措施。我如释重负，这么多年一直困扰着我的学生阅读理解能力和水平的培养问题，终于可以找到切实可行的办法了。我为能拥有这样的一本好书而高兴，也为这本书的编著者分外的感谢。感谢他们的精心编纂，感谢他们从实际教学中来，又到实际教学中去。

就拿积累来说吧。课堂上经常会出现很多明明反复讲过的知识点，学生就是记不住，等到下次再遇到相同或相似的问题，学生要么答非所问，要么完全毫无头绪。如教学《口技》时，我要求学生说说文中的“宾客意少舒”一句中的“意”字是什么意思。因课本中没有这个字的注释，大部分学生茫然不知所解。我启发说：我们曾经在哪篇课文中学过相同的意思？学生则还是一头雾水，茫然不知所对。直到我提示学过的《狼》一文中有“意暇甚”一句，学生才恍然大悟。原来课文中的“意”也可解作“神情”。诸如此类的问题，在自己的语文课堂上屡见不鲜，我百思不得其解。通过学习，我如梦初醒。产生这些现象的原因，原来是学生在知识积累和激活方面出现了问题。归根结底还是自己平时不注意激发学生积累知识的意识，也没有教给和训练积累的方法，当需要激活相关知识时，即使再三启发学生回忆“曾经在哪篇课文中学过相同的意思”，学生也无法再记忆的仓库里“翻寻”到相关的信息。是学习让我寻求到了解决问题的良方。语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，“腹有诗书气自华”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些话都印证了一点，良好的语文素养和深厚的积累是分不开的。

还有文章的内容概括方面。随着信息时代的到来，现代人的阅读量大大增加，面对大量涌入的书面信息，更需要阅读者提高甄别信息、聚集信息的能力。可以说，信息聚焦的能力和水平直接影响到阅读的速度和质量。这也就是语文老师十分重视和强调阅读理解中的信息聚焦策略的主要原因。可在实际教学中，学生这方面的能力比较匮乏，课堂上很难获得让老师满意的答案。如在教学《社戏》时，我布置学生找出文中自己认为重要的语句，从这些语句中了解这篇文章主要写了哪些内容、有什么特点。学生在读完课文以后，有的说文章主要写了“我们”去看社戏，有的说文章还写了我们去偷豆，很开心，有的说“我”在平桥村还钓过虾，可以不用念书，还有的学生说“我们”看戏的时候可以喝豆浆，阿发家里的豆很好吃。虽然有学生从小说的三要素之——情节角度，获到了重要信息——写到“‘我们’去看社戏”，还写到“‘我们’去偷豆”，但许多学生读完以后获到的的主要信息却是“钓虾”、“不用读书”、“喝豆浆”等等。

毋庸置疑，学生不明白初读这篇小说时应该快速把握那哪些信息，他们只是凭兴趣，随意地摘取了课文中的只言片语。这种现象在我的课堂上经常出现。以前我总是为自己开脱，把责任全部归咎于学生。责怪他们学习不努力，甚至怪他们家庭教育跟不上。通过此次学习，我深刻地做出自我批评。学生之所以出现这种情况，与自己有效正确地指导分不开的。现在我终于明白，上述问题，我只是提出要求，这个要求可以说是大而无当，指向性不明。学生初读课文的目的是什么？要求学生掌握文章中哪些基本信息，应该怎么去找，从何入手？我都没有任何具体的要求，并加以具体指导，学生当然只能跟着老师的感觉走，学生找出来的自以为重要的信息，实际上只是他们认为有趣的、能带给他们短暂的愉悦的信息。

所以要让学生在阅读过程中理解作品思想内容的重要信息，教师在布置任务时首先要向学生明确阅读的任务，寻找的方向；其次，更主要的是要对学生聚焦信息做出具体的指导和引领，教给他们有效的方法和途径。

学是特定学科的学，教是特定学科的教，改进和加强对学生有效学习的指导，作为一名语文教师就需要从日常的学科教学开始，以学习者的身份与学生结成学习同盟，自主学习、研究学习、服务学习，让自己的成长之路走得更远更坚定。我相信通过自己的不断努力学习，我一定能让学生信服，让其亲其师而信其道。