随文不随意收获大效益_成果的社会影响和效益
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随文不随意习作好利器
——随文练笔的误区及有效实施的探究
安徽省芜湖市育红小学方芸
【内容摘要】
“随文练笔”是指在阅读教学进程中，引导学生巧妙利用相关阅读内容进行的一种写作训练。随文练笔在学生的写作天地里占有浓墨重彩的一笔，但是在实际的教学中，不少教师很难把握好随文练笔的切入点，设计的随文练笔随意性大，不能有的放矢，缺少系列的、整体的训练目标；练笔的时机、方法、难易度以及评价方法也把握不当，导致实施的随文练笔失败。如果教师能根据不同题材、不同体裁的教材特点，采取合适的方式，在研究教材和学生的基础上，找准合适的切入点，组织学生进行读写结合的训练，就能达到阅读与写作的互惠互利，走出为写而写，背离文本、学段不明、层次不分的误区。
一、随文练笔存在的一些误区
1、随文练笔的时间过短
2、随文练笔的切入点不当
3、随文练笔只写不评或是草草收兵
4、随文练笔形式单一
5、随文练笔难度过大
二、注重随文练笔的形式多样化
1、有感而发时练笔
2、片段仿写式练笔
3、课文直白处练笔
4、旁批注解式练笔
5、变换体裁练笔
6、利用插图练笔
7、课程整合练笔
【关键词】随文练笔误区有效实施
“随文练笔”是指在阅读教学进程中，引导学生巧妙利用相关阅读内容进行的一种写作训练，读写有机结合，相得益彰。随文练笔在学生的写作天地里占有浓墨重彩的一笔，但 1
是在实际的教学中，不少教师很难把握好随文练笔的切入点，设计的随文练笔随意性大，不能有的放矢，缺少系列的、整体的训练目标；练笔的时机、方法、难易度以及评价方法也把握不当，导致实施的随文练笔失败。“随文练笔”在很多时候变成了教师在公开课上锦上添花的环节，流于形式，收效甚微，其实教师应根据课文的内容来制定多种随文练笔的形式。如果我们能根据不同题材、不同体裁的教材特点，采取合适的方式，在研究教材和学生的基础上，找准合适的点，组织学生进行读写结合的训练，就能达到阅读与写作的互惠互利，走出为写而写，背离文本、学段不明、层次不分的误区。
1、随文练笔的时间过短
新版的人教版小学语文教材内容丰富，形式多样，很多教师在感受新教材日新月异变化的同时，也感觉到每学期的课时很紧张，既想完成教学任务，又想尝试随文练笔，也就导致了“心有余而力不足”的尴尬状况，常常设计了随文练笔的环节，却又无法很好地贯彻实施，只是草草带过，例如有很多教师在进行公开课教学的时候，常将随文练笔作为锦上添花的环节，往往只给数十分钟的时间让学生完成随文练笔，如若不是学生的素质非常好，教师课前进行有意渗透，如此短的时间内让学生完成练笔几乎是不可能完成的事情，更无庸去谈练笔的质量与收益了。
2、随文练笔的切入点不当
随文练笔在很大程度上考验教师对教材的把握，教师应仔细研读教材，深入理解文本的教育目标与教学重难点，而不是将随文练笔变成随意练笔，切入点没有找准，似乎只要是练笔即可，不考虑它和文本的接洽与融合。例如一次听公开课《燕子专列》教学时，教师声情并茂地引导：同学们，瞧，咱们可爱的小燕子得到了人们的爱心救助，很多濒临死亡的小燕子又重回人间，你们为它们高兴吗？此时的你一定有许多话想说，能不能对小燕子们说一说呢？”随后布置了随文练笔，结果同学们受到教师的启发，无一例外地祝贺小燕子们重获新生，以及赞扬救助燕子民众的高尚品德，练笔内容千篇1律，毫无新意，其实换个角度思考，燕子受到人们无私地帮助，心里的感受应该最多，也最应表达自己的感激之情，所以如果练笔的内容变成以燕子的口吻来写出它们的心里话，可能学生所写的内容不会如此单一。
3、随文练笔只写不评或是草草收兵
很多教师能认真设计随文练笔的内容，却由于课时紧张等原因无法在随文练笔后进行及时反馈与评价，或是只简单评价写得最好的几名同学的文章，将他们的内容当作范文进行朗读，读罢便草草收兵，对于该篇文章好在何处，其他学生练笔中存在的问题不做具体
点评，从而使大部分学生不能正确认知自己的练笔效果，久而久之，也大大挫伤了学生练笔的积极性，降低了练笔的收效。
4、随文练笔形式单一
随文练笔的内容虽比不上单元习作具体详实，但是由于其通常就文取材，短小精干，容易激发学生说话写话的愿望和兴趣，因而教师可以采用多种形式来进行练笔，有些低年级段的教师常常运用课文留白处让学生想象说话，最经典的莫过于《坐井观天》中青蛙跳出井口来想对小鸟说话，《夏夜多美》中小蚂蚁回到家后会对帮助他的同伴说的话之类的练笔，而高年级段的教师常常以“读后感”的形式来让学生进行练笔。如此单一的练笔形式只会让学生某一方面的能力得到提高，却如同桎梏局限住学生的思维，削弱学生说话写话的兴趣。
5、随文练笔难度过大
随文练笔应遵循学生的年龄特征和认知特点，尊重教材的引导作用，如若随文练笔的难度过大，只会让学生无从下笔，或是肤浅地写出自己的认识。例如在教学《充气雨衣》一课时，一位教师在教学中让学生说说自己在日常生活中还有哪些物品需要进行改进，很多孩子都很感兴趣这一话题，但是教师在简单听取了学生的回答后，让学生以随文练笔的形式写写自己准备如何使想法得到实现，像文中的小林一样将梦想变为现实，这一练笔的内容无疑难度过大，二年级的学生常常思维走在实践的前面，要想将梦想变为现实除了要有实践精神，还需要多种知识作为辅助与支撑，不是寥寥几句话就可以解决，如此练笔脱离了学生的实际，只能是一纸空谈。
小学语文专家崔峦说：阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。小学阶段的学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期。他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，随文练笔其选材角度小，内容简单，学生易于驾驭，容易尝到成功的喜悦，而且小学阶段的教材形式多样、内容丰富、情趣性强，在阅读教学中蕴含着丰富的说写训练点。学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验正是学生进行写话的良好素材。这时，为他们设计小练笔，学生就能及时地把心中的所思所想写下来，并且能达到理解、运用相得益彰。那如何就文取材，激发学生的练笔兴趣，从而打开学生写作之门呢？最主要的就是要注重写作形式多样化。
1、有感而发时练笔
小学语文教材极具人文性，很多文章通过真情实感的流露能让学生达到共鸣，既能让学生
受到美好情感的熏陶，还能进行德育内容的渗透。例如在教学《生命 生命》一课时，同学都被种子和飞蛾的精神所感动，更被作者顽强不屈的拼搏精神所折服，此时让学生进行随文练笔，联系实际，畅谈心中的感受无疑会使文章的精粹得到升华，其中有一名学生的习作至今让我难以忘怀，他曾经得过严重的过敏性紫癜，医生甚至都给他下达了并为通知书，但是他非常顽强地与病魔作斗争，在服食了大量的激素类用药后身形严重走形，但是他无比留恋温馨的校园和亲爱的老师与同学，用自己矢志不移的精神最终使疾病痊愈，重返校园，在练笔中他详细记叙了自己在病中的所感所想，结合文章，表达了自己对生命的热爱，听罢他的文章，我和同学们无不为他的精神所感动，大家自发送给他的掌声热烈而持久，如此练笔无疑为学生提供了抒发自己情感的最好平台。
2、片段仿写式练笔
小学语文课本中不乏有许多文质兼美的文章，其构段衔接或遣词造句方面匠心独具，如若能让学生仿写此类片段，能让学生悟出表达方式的真谛，感受语言文字的魅力，使学生受益匪浅。如《鸟的天堂》中对鸟儿活动的描写非常生动，寥寥几笔就将许多鸟儿的快乐生活呈现在我们的眼前——“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的在拍翅膀，还有的飞起来„„”因此，在教学时，除了让学生反复诵读体会此句的精妙之处，更重要的是要求学生仿照这种写法。例如写一篇反映热闹场景的短文：“一到节假日，大街上人声鼎沸，有的„，有的„，有的„，还有的„；课间时分，操场上欢声笑语，同学们有的„有的„有的„还有的„；一清早，菜市场里热闹非凡，有的„有的„有的„还有的„”采用不同的内容来训练学生写类似的排比句，练笔的内容多元性了，学生也能通过这一小练笔体会到如何用排比句式来展现事物的多元性这一写法的真谛。再例如
3、课文直白处练笔
记得自己少年时代读朱自清的《背影》一文，叹服于文章末尾对于父亲背影的描写，语言戛然而止，耐人寻味。而如今在小语课本中有些课文在结尾或者中间也有类似留白，给人以余音绕梁，回味无穷之感，这种“余音”是作者有意设置，却给孩子们带来无尽想象的空间，教师可以引导学展开想象，将留白处写具体、完整。课堂练笔要结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感。例如《画家和牧童》一课，课文中讲戴嵩听了小牧童的批评，感到非常惭愧，连连拱手致谢。但是戴嵩知错后是否能改却没有直接描写出来，教师可以抓住这个空白点，设计小练笔：想象戴嵩后来是怎么认真细致观察两牛争斗时的细节以及如何刻苦练画，终成画牛名家的。由于
“点”选得好，学生的思维火种也给点燃了。有学生写道：戴嵩回到家后，将自己的画付之一炬，每天来到小牧童家，和小牧童一起认真观察牛儿的一举一动，终于功夫不负有心人，重新创作的《斗牛图》画得不但生动形象，还注意到了每个细节，得到了小牧童大声地赞扬。还有学生写道：戴嵩从此和小牧童成为了好朋友，并买来一头牛，每天细致入微地进行观察，终于将牛的形象牢记在心，以后画的牛再也没有出现错误。这样一种补空白小练笔使课文内容更加具体，也更能突出人物形象，学生对戴嵩谦虚谨慎精神的敬仰之情也通过文字表达出来了。
4、旁批注解式练笔
有很多教师在谈起随文练笔、读写结合的话题，总认为练笔应独立写在本子上，成为一篇篇小习作。实际上很多时候学生在文中旁批注解式的练笔是课堂上最实用、最灵动的方式。学生可以一边读文，一边在自己疑惑之处、思考之处、感悟之处做上批注，便于整理自己的思路，考量阅读理解能力。这种自学自悟的能力将随着年级的升高尤显重要。批注可以是简单的三言两语，也可以是详细的阐述感悟。例如：人教版第十册《晏子使楚》一文中有这样的一句话“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”读到这里时，我们就可以引导学生做一些批注。这时，楚王在想（），晏子在想（），酒席上的王公大臣想（）„„这时的学生在做批注时进行了角色转变，此时学生成了“楚王”、“晏子”，也成了“王公大臣”，必须细细地想象人物此时的内心情感，做批注读可以说这是一种较高层次的阅读，是一种创造性的阅读。
5、变换体裁练笔
每一册语文教材中往往交叉着多种文体，例如诗歌、散文、童话、寓言等，每种体裁特色鲜明，各有千秋，相同的内容经过不同体裁的表述，所收到的阅读感悟也不尽相同。适时地指导学生进行文体的转换和改写，不仅可以加深学生对课文的理解和感悟，而且可以使学生掌握不同体裁的写作技巧，极大地提高学生的写作能力。如把诗歌改写成故事，古诗改写成散文，长文编成诗歌等，让学生用自己的语言进行再创造。例如，把杜甫的古诗《绝句》改写成散文。春夏时节，两只可爱的黄鹂鸟在翠绿的树梢上欢快得歌唱，一行白鹭在晴朗的天空中自由自在地飞翔，好像在欣赏大自然美妙的景象，透过窗户可以看见西岭上千年不化的白皑皑的积雪，门外还停泊着不远万里从东吴而来的船只。这样的美景映入眼帘，让人满心欢悦。将这些联想与诗句的意境有机融合起来，让学生动笔生花。再例如《西门豹》这篇文章篇幅较长，学生阅读起来较费时间，此时可以引导让学生可以先
6、利用插图练笔
小学语文课本中几乎每篇文章都配有插图，它反应了课文的局部内容或全部内容，意在利用形象直观的图画帮助学生理解课文，与此同时，插图也给了学生无限想象的空间。我们要充分利用插图来激发学生创作的思维，拨动学生的情弦，让学生展开丰富的想象尽情地挖掘插图的内涵，让学生进行再创造。课文《画风》的插图中，展示了三位小朋友动脑思考，想法画风的场景，其实这几个小朋友画风的想法并非一蹴而就，而是互相启发，动脑思考的结果，所以教师可以根据插图设计一个小练笔：这三位小朋友看到了什么？想到了什么？所画的内容怎样才能体现风的存在。
7、课程整合练笔
语文学科作为一门工具性课程，并非孤立存在，由于其基础性这一特点很容易和其他课程进行整合，教师找准整合点，因材制宜设计小练笔也会有很好收益。例如在学习谚语“众人拾柴火焰高”、“一根筷子容易折，一把筷子难折断”时，为了让学生理解团结力量大的道理，我将当时参加校评比获第一名，主题为“团结力量大集体是我家”的微班会的内容和教学进行有机整合，让学生以练笔的形式畅谈上微班会的感受，在小品《三个和尚》、快板《小蚂蚁》、集体诵读《集体是我家》等内容的回忆与感悟中穿插引入所学到的相关谚语，从而更加深刻地理解了团结力量大的道理。
当然，仅仅注重随文练笔的形式多样化还不够，教师还要注重写作方法的指导。在练笔之前，教师可以赠与学生一些好词好句，创设一些恰当的情境，教会学生联系实际等等。
如果说随文练笔是一道佳肴，那么练笔的多种形式即为菜肴的派系，练笔的内容即为食材，而练笔的方法指导无疑就是菜肴的烹调方法，只要三者选择得当，就会收获一道别具风味的佳肴。在此需要提醒教师的是随文练笔不可随意，不应过于加重学生的学业负担，建议可以采用轮流记写、传阅记写等形式，让学生练笔的设计既能起到积累素材、合理构思的作用，也能激发学生的写作兴趣。
综上所述，无论怎样进行随文练笔，最为关键的就是教师能够“读写结合，和谐共生”，能结合文本找到恰当的切入点，从而有效激发学生的练笔欲望，发散学生的创作思维，先让学生“心动”，而后“笔动”。这样使学生依托教材在不断实践、积累和创新的过程中，提高自己赏析语言的能力，养成锤炼语言的习惯。
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