阅读教学中随文练笔方法谈_语文教学中的随文练笔

阅读教学中随文练笔方法谈由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学中的随文练笔”。

阅读教学中随文练笔方法谈

姓名：魏利杰 单位：开封市尉氏县朱曲镇胡张小学 邮编：475510 联系电话：139378962

42新课标提出语文学科主要任务是培养学生的语言文字运用能力，这样的能力在语文教学中怎样去落实与培养呢？阅读教学中的随文练笔因为融读写为一体，以读引写，以写促读，有利于语言文字运用能力的培养。如何在阅读中做到随文练笔呢？笔者将结合教学实践谈谈自己的做法。

一、寻觅写的最佳内容。

1、内容设计要有话可说。

小学课文中有一些留白，给学生留下了想象、延伸的空间。要把握好这些充满活力的空白点，需要教师吃透文本、深入解读和恰当运用，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，主题的升华处，练在技能迁移时，练在思维的发散点。

例如:教学《司马迁发愤写史记》一课，学到司马迁痛苦的内心抉择部分，我这样设计问题：“孩子们，在生与死的抉择中，司马迁的内心一定不是能用一句话说明白的，他一定想到过死，又想到了生，他到底经历了怎样痛苦的挣扎呢？请你以‘司马迁想’为开头，展开合理的想象写下他当时复杂的内心活动。”因为前面有了大量资料的补充、情感的激发，这时候来写，学生内心的感触就会很深，所写内容也能够深入到人物的灵魂深处：为奇耻大辱而死，为父亲的嘱托而生，为自己的梦想而生，为百姓的期待而活，为生命的价值而留......多样的文字才会流泻于笔端，学生才能真正理解司马迁的“发愤”。

2.内容设计要定好最佳切入点。

学习课文时，学生通过课文的细节，感受着人物的内心，也感受着人物崇高的精神世界。把握课文高潮部分这个切入点写话，无疑会让课堂画龙点睛：一方面，可让学生静下心来倾吐，把内心的感动表达出来；另一方面，可以升华学生对文本的理解，帮助学生进入文本的核心。

教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课，在教学第19自然节“枪声响了。彭德怀向着倾倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽......”要求学生写一写：此时，彭德怀将自己对大黑骡子所有的爱与歉意都融进他无声的动作里，而红三军团的战士们，也都静静站立着，看着他们的军团长。战士们没有出声，可是，此时他们的内心会轻轻地说：“军团长啊军团长......”请你接着来写一写。这样的设计，以战士的口吻来写，既表达了对人物的理解程度，也唤醒了对人物精神的深度共鸣，其中最让人称道的是，它把言、意、情三者无痕地结合在了一起，使写话对文本学习的促进作用发挥到了最大化。

3.内容设计要有层次性。

随文练笔设计的层次性体现在年段、文本、单元练习等多个角度。做到统筹安排，精挑细选，引导学生通过迁移运用，习得句、段、篇的构思范式与缀文技能。低、中年级的设计，体现在更多关注一些描绘形象、比喻恰当、比拟形象、排比手法运用恰如其分、关联词使用得当的句子上。通过这样的仿写发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式特点有效建立句子的概念，提高遣词造句的能力。中、高年级的设计，则关注段的训练，紧扣一些描写精彩生动，有典型意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心里刻画、对话方式、自然环境描写等进行练写。有时还可以根据文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法，引导学生进行整篇文章的迁移仿写。

二、把握写的时机。

1.练写时机把握恰当。

阅读课中的随文练笔安排的时机是否合理，从小处来说，关系到小练笔这个环节的质量，关系到学生能否练好；从大处来讲，会影响上课的节奏和整堂课的效果。所以，我们一定要把握写的火候，要注意读与写的自然转换。要让学生体验到某种情感或产生共鸣，或回忆起相关的生活经历，从而有一种写的冲动时，即时练写，正所谓“情动而辞发”。

在学生学习《烟台的海》第3自然节“春天是播种的季节，大海也不例外。”这句话时，让学生展开想象练笔。由于学生沉浸在情感的波澜里，飞翔在想象的王国里，自读自悟自写就水到渠成。这样的设计既丰富文本意境，且与原文文脉相通，相得益彰。

2.练写时间安排充足。

课标指出：要保证学生有充足的时间走进文本，充分地读。表现在写中也一样，要使文章中心在练笔中得到深化，感情在练笔中得到升华，学生表达能力在练笔中得到提高，就必须保证练笔的时间，让学生从容练写。

三、重视写的评价。

当学生完成小练笔后，教师要组织学生及时交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果。我们应重点根据文本特点，有针对性地进行评价。练习目的是模仿修辞手法的小练笔，教师评价时就要看学生在练笔中有没有使用恰当的修辞手法；练笔目的是揣摩人物内心世界的写话，评价就要看学生笔下的人物形象符不符合原著，有没有使人物形象丰满起来；练笔的目的是为了积累优美语言的写话，评价时就要关注学生写的片段中有没有精美词汇等。

如教学《地震中的父与子》一课，我设计了一段描写“逆境中的儿子”小练笔。联系前文，评价时则重点关注学生有没有将阿曼达在废墟中的语言写生动，来表现人物在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。这样，一课一练，一练一得，就使学生不断形成新的语言增长点，真正习得写的本领。

总之，教师在阅读教学中设计的随文练笔只有寻觅写的最佳内容，把握写的时机，重视了写的评价，使学生习得写作技能的同时，又养成了动手写的良好习惯。这样读写结合的语文课堂，才能真正成为语文教学中一道亮丽的风景。