研究学生习作心理,科学指导作文教学_浅谈作文教学身心感受

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研究学生习作心理，科学指导作文教学

丰台区云岗中学

何 晔

写作教学是语文教学的重要组成部分，许多老师常常从作文教法、写作技法等写作本身的角度去研究，研究如何更好的传授写作知识，似乎这样才是提高学生写作水平的唯一办法，却忽视了写作教学的根本：指导学生会写作，而不是让只掌握写作知识。学生是学写作的主体，而对写作状态下的主体研究很少，特别是对写作主体在写作时呈现的心理状态的研究更少，这常常让我们的写作指导收效甚微。如果能对学生在写作状态下呈现的共性心理现象作研究，并据此科学地指导作文，也许我们的写作教学就会另有一番天地！

我把学生作文时的心理研究分成三个阶段：写作前、写作中和写作后。分别对这三个阶段的心理存在的问题进行研究，并由此提出相应的解决策略。

一、写作前的心理特征——“怕”写作

面对写作，学生大多体现为一个“怕”字。他们怕上作文课，怕写作文，面对写作总提不起精神，没有丝毫的兴趣，表现出对作文的恐惧。

（一）分析“怕”的原因是多样的：

1、没有破除对作文的神秘心理而恐惧。许多学生认为写作是“高级”的事，是作家、文学家的事，很神秘很了不起，不是自己这个水平能做的事。在这种心理下自然就对作文存在畏惧。

2、长期因作文写不好而受批评、受指责造成的潜存的害怕心理。这是一种写作心理障碍，总觉得自己不会写，也写不好作文，自然面对写作就恐惧了。

3、因没什么可写而恐惧。“巧妇难为无米之炊”啊，心中没存东西，写不出什么来，自然就害怕作文了。

4、还是其他的种种原因，比如基础较差，提笔总是不会写字，久而久之也容易造成怕动笔写作的心理。

（二）针对原因给予相应的解决策略：

1、充分研究，对“症”施教。

学生在写作前呈现的种种心理特征，需要我们老师能有针对性地作充分的研究。虽然原因多样，但都有一个潜在的共性心理是对写作缺乏自信，有一种严重的自卑情结。这需要我们加强“对症”研究，抓住学生点滴的闪光点（甚至包括作文之外的闪光点，进行迁移鼓励），积极鼓励，帮助树立自信心，克服自卑心，进行以鼓励为主的必要的心理矫正。常常告诉他们作文实际上是在表达，如同说话一样，只不过这是用书面语言在表达，表达自己的内心世界，表达自己对生活的看法。对长期因作文写不好而受批评造成的潜存害怕心理的同学，只要他能按时交上作文，我都给予表扬，一点一点地树立他的写作信心。

2、采取办法，激发兴趣。

除了进行心理辅导外，还要采取一定的方法来激发他们的写作兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生如果有写作兴趣，就会乐于写作，就不会把写作文看作是苦差事，就会克服“怕”的心理，努力提高作文水平。

（1）命题诱发。好的作文题目可以给人以很强的心灵冲击，诱发其生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。这就需要老师设计的题目，尽量能新颖别致，含蓄隽永，有趣味性、文学性和启发性，要能给人留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。上海的高考题给我们做了很好的示范，比如《我想握住你的手》、《必须跨过这道坎》等。这类题目既有很大的想像空间，又有很大的挑战性；既生活化，又有很强的思辨色彩。在命题中要注意符合学生的思维特点，注意高中学生从形象思维到逻辑思维的过渡特点，以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法，因此我喜欢命一些带有能激发学生说理欲望的题目。如《我喜爱的一句箴言》《XX现象之我见》《酸甜苦辣话高三》等。

（2）以情激情。在写作前老师或以富有深情的语言引导，或以其他的故事与名言激发，或是以一个热点问题的讨论开始„„用老师的激情激发同学们的激情，使他们产生写作的兴趣。有一次在作文指导课我曾这样启发学生：“任何人都有情感，但如果一个人只是为一己之私而喜怒哀乐，或为表面的应付而矫情，那么他的情感是绝不可能曝光的，他写作文时就只好抄袭、杜撰、拼凑、矫饰。做好人是作好文的前提呀！同学们，请你把做一次作文当作一次品味人生、思考社会、升华人格、纯洁心灵、展示自我的机会吧！你的文章、应该是自我道德良知的审判台，是弘扬真善美的号角，是鞭挞假丑恶的响鞭。你们的写作不是为了考试的成绩，更不是为了完成老师的作业，而是展示你们的心灵，抒写自己的心声。同学们，请打开封闭的大门，坦诚地露出一个真实的自我吧！”在笔者的鼓动下，全班同学的情感闸门打开了，此次习作中涌现出一大批佳作。

（3）彰显特长以激趣。这个特长的界定可以使宽泛的，凡是可以用来调动学生积极性的特长都可以一试。比如我教的学生中有一个特别喜欢打篮球，而球艺也很不错。我就让他写自己这方面的感受——写自己在赛场上的拼杀精神，写自己为集体获得荣誉时的兴奋，写自己打球失误时的懊恼，写同学观战给自己加油时的感动„„还有一名学生，特喜欢钓鱼，我就引导他结合自己的钓鱼经历和感受，写一些文章，结果还在《中国钓鱼》杂志上发表了。

（4）以竞争激将法激发兴趣。我教的班里，常常是女同学比男同学能写作，于是我就采取男女同学竞赛的方法，故意说女同学怎么怎么能写，男同学老是不行，太“阴盛阳衰”了，太丢男同胞的脸面了。这样挑起男同学的竞争欲，激发男同学追赶女同学，彼此较着劲地写。或是在几个平时关系要好而又相互有竞争意识的同学之间，以写作较强的去激将写作较弱的，迫使写作较弱者不服输，努力去提高自己的写作水平。

3、观察生活，积累素材。

当然学生写作兴趣的培养，从本质上讲不能只靠这些一时的小技巧，必须帮助学生加强写作积累，形成稳定的写作能力，才能根本上解决怕写作文。那就是引导学生观察生活，热爱生活，真正地从生活中积累写作素材，使学生在写作实践中逐步明确作文同生活的关系，明白生活才是给他们提供写作动力的源泉。

（1）或是结合课堂教学，引导学生多背一些课本中的名家名篇、优美段落、优秀诗词，打下坚实的基础；或是结合课堂教学，引导学生注重观察生活，积累写作素材。在学课文《包身工》时，我把夏衍写作本文的经历介绍给学生，告诉学生优秀作品不是凭空想出来的，是作者经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料后，才写出来的。在课堂教学中，结合课文内容，介绍优秀作家的创作经历，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，时时注意积累素材，慢慢消除怕作文的心理。

（2）提倡学生通过听新闻、读报纸了解时事；读名著，增强文化积累；搜集写作素材。学生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。班里订的《语文报》、《中国青年报》，学生个人订的《文摘报》、《格言》等，同学们都争相阅读，做读书笔记，积累不少的典型素材。利用假期，给他们推荐一些文学名著，让其认真阅读，并写一些读书笔记，这样既提高了他们的文化修养，又丰富了其语言知识，为写作打下了坚实的基础。这就解决了“巧妇难为无米之炊”的“米”，还何愁做不出喷香的“饭”？自然就消除了对作文的恐惧心理。

二、写作中的心理特征——“乱”写作

由于写作前的“怕”，导致写作中心理的“乱”。思路乱，写的文章结构乱、文体乱，文理不通，没有章法，甚至写出的东西自己都不知道是在说什么。针对这种心理状况，我一方面严格训练学生的写作思路，一方面讲解各类文体作文的写作方法，点拨技巧，精心安排写作训练序列。学生熟练掌握了各类文体的写作规律，就能思路顺、文理顺、文体顺。

针对“乱”的写作心理，我采用了以下解决策略：

1、加强审题指导，培养学生动笔前对文章有整体构思的习惯。

许多学生在一时的激发下有感受，就不认真审题，更不整体“谋篇布局”，就动笔写起来，但写着写着就会出现思维短路，或是跑题或是没有可写。这就是缺乏审题意识，缺乏对全文的整体构思。写作文的第一步就是审题，审题是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要（1）审标题，注意题目的限制性；（2）审文体，明确写什么类文章最得心应手；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表；材料作文（包括看图作文）除了上面（3）（4）点外，更要读懂材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意；话题作文，要求学生审清话题范围，选好自己所写角度。审好题之后，明确自己如何确定文章的中心，怎样开头，怎样写中间，怎样写结尾，拟好写作提纲，并对提纲反复修改，再围绕提纲写作，就可以有效地避免思维的“乱”。

2、加强作文规律的指导，点拨一些写作技巧。虽然“文无定法”，但对初学者加强作文规律的指导，掌握一定的“法”还是很必要的。每类文章必有自己的写作规律，点拨一些写作技巧，让学生感到有章可循，有“法”可依，有路可走，就会形成比较通畅的思路。比如记叙文是饱含感情的文体，需要以情动人，以细节感染人，因此在描写细节上下功夫，在抒情方面显真情。议论文应该是社会责任感的产物，它要求以理服人，有较强的逻辑论证力量。平时就着眼于责任感、正义感的培养，让学生围绕一个中心展开论述，在学生表达的过程中注意训练思维的条理性。另外给学生讲一些写作的技巧也是必要的，如作文开头、结尾的技巧，记叙的技巧，论证的技巧，结构安排上的技巧等等。

3、根据各类文体的特点，作文训练力求系列化、系统化。

在教学中，老师要精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化，给学生一个整体印象，让他们面对各类文体的作文写作时都胸有成竹。我结合写作目标和学生实际，以有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化的片断作文训练。（1）说明文类：如《我的手机（文曲星、mp3„„）》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。（2）场景类片断描写：如《课间的校园》，运用记叙、描写、抒情写一场面。（3）某建筑物介绍：如介绍我校新楼的布局、墙上的宣传画等。（4）续写想象情景类作文：如 “圣诞之夜，圣诞老人来到我身边„„”（5）议论类作文：围绕一个观点，用两种论证方法论证，或举两个典型例子论证，或用辩证思维说理等。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图作文），话题作文等。这样既有片断作文练习，又有大作文整篇练习，就很好地纠正了学生“乱”的心理，让他们的写作能力有层次的提升。

4、借鉴名家名篇的写作模式（或是思路模式），提倡学以致用。

学习了课文中的名家名篇，尤其是掌握了名家的写作模式（或是思路模式）后，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，是我解决写作中学生心理“乱”的又一方法。学生借鉴名家的思路，利用他们很熟悉的结构模式去写作，做起来就很得心应手了。如借鉴李健吾的《雨中登泰山》中 “移步换景法”，去写《登ｘｘ山》、《游ｘｘ山》等；借鉴李乐薇的《我的空中楼阁》中的“定景换点法”写《校园之春》或是《我生活的居民小区》等。甚至有时可以让学生根据一些名家之作进行仿写，用名家之作的结构、语言模式，表达自己的内容。有一次我教完《纪念刘和珍》，有一同学就仿该文的结构和语言模式写了一篇《为了鼻梁上的眼镜》，控诉了应试教育对自己的戕害，学生争相传阅。这种学以致用的方法，学生“何乐而不为”？

三、写作后的心理——“松懈”，懒得修改

写作后许多学生体现出的心理状态是“懈”。由于学生对写作没有兴趣，在写的过程又抱着应付差事的心理，乱就一篇，草草了事，写完后不用说再反复修改，就连去读一遍也懒得做。这正是松懈的心理体现，如果任由这种心理发展下去，会让我们在前面下的功夫付之东流。

针对这种情况，老师必须抓好作文后的评改，而且还要注重评改方式，以巩固写作成果，要让学生以自己写的这一篇为起点，向新的目标迈进。让他们松懈的心又紧张起来，不断地催促自己进步。

在作文评改方面，除了教师本人评改外，还可采用学生互评或自评的形式，教师重在讲评、鼓励。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，对本类作文的写法要求理解得更为深刻，同时也明白好作文是认真修改出的道理。对每次作文训练中涌现的好作文，我就集中让学生打印出来，编成作文集，在全体同学中传阅，这就极大的提高了学生的写作兴趣。同时要注重对写作水平相对较弱的同学的鼓励，只要他们有一点进步，就要毫不吝惜表扬，以激发他们心里的写作欲望。只有不断地让他们体会到成功，他们继续写作的兴趣才会更浓。

只有在注重对写作教学规律研究的同时，更注重研究学生习作过程中呈现的共性心理状态或个性心理状态（针对个性心理状态当然需要个别研究），并针对这种心理状态进行科学地指导，才能事半功倍的提高其写作水平，提高我们的写作教学水平。