如 何 做 好 中 小 学 美 术 教 学 设 计_美术教学计划
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如 何 做 好 中 小 学 美 术 教 学 设 计
问题 什么教美术教学设？
如何做好美术教学设计？
做好美术教学设计有什么用？ 有什么意义？ 还有人会说：没有美术教学设计，我也能上好美术课等等。
一 什么是教学设计
教学设计就是运用系统方法：分析教学问题 确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果；对方案进行修改的过程。
教学设计把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来，（强调）把教与学的理论与教学实践活动连接起来。
这里边有这样几种分类：
总体设计 —— 对学科的课程所进行的系列安排与策划。（宏观的 整体的）
模块设计 —— 对学科下各门类的系统教学内容所制定的实施方案。（阶段的）
单元设计 —— 对整合教学内容自成独立体系的教学内容所制定的实施方案。（画种 风格 流派等等）
课题设计（或一节课的设计）—— 对课程的标题内容所设计的教学实施方案。（这是我们美术教师上课要用的）
二、美术教学设计的特点意义
教学设计
是教师实施教学的具体方案。（这里边包括）
对新课程的理解，有对教材的把握。
对教学内容与学生情况的认识。
对各种教学方式与教学活动的设想，以至怎样创设情境，如何激发学生兴趣。
如何突出重点、解决难点。
这些都要经过反复推敲，明确地体现于教学设计文本之中，使之条理化、具体化、科学化。这是使教师的教学更加系统，准确和深刻的重要一步。
同时我们要说《教学设计》不是教案的翻版，也不是简单的教学过程的描述，它需要教师倾注教学热情，发挥教师的教学智慧和聪明才智，调动自己已有的教学经验和借鉴他人的教学成果，经历一个教学研究、提炼和提升的过程，我们说这也是形成教学能力的过程，也是提高教学基本功和促进教师专业发展的有益实践，那么从更大范围上讲，也是教学成果展示和交流的平台，是最宝贵、最鲜活和最实用的教学资源。1、（认真）做好教学设计，就能够有利于实现教学的有效性(是实施教学课程的前提)
2、做好教学设计（就是）增强我们每位教师的教学基本功（教育素养）
3、教学设计也是教师综合素质的体现（文字组织 语言表述 知识积累 同时促进学习）
4、（基于以上 3 点）做好教学设计是从 合格教师 — 优秀教师 的必经之路（每一位优秀教师都是从教学设计成长进步的）
三 什么叫有效教学
有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。
所谓 “ 有效 ”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
背景资料 有效教学概念的提出 第一节 欧洲新教育运动
（一）兴起阶段 1889 年，英国教育家雷迪（C.Reddie，1858 一 1932）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆（Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新教育运动的开始。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校
比利时、德国、法国。。
这些新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力和智力的发展。
（二）建立国际性组织阶段一战后，新教育运动继续发展。1922 年，新教育联合会提出了 “ 七项原则 ”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展。这七项原则成为战后新教育运动的国际性宣言。
新教育联合会建立以后，多次召开教育大会，通过对儿童与教育不同问题的研究，推动了新教育运动的发展。
欧洲新教育运动的成就与评价总之，这一时期在欧洲出现的新教育运动和新学校实验，提出了许多新的思想和主张，促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们对学校教育的重新认识。另一方面也应看到，新教育家们改革的重点主要是精英教育而非大众教育，并且始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾。第二节 美国进步教育运动前言美国
“ 进步教育 ”（ProgreiveEducation）是指产生于 19 世纪末并持续到 20 世纪 50 年代的美国的一种教育革新思潮，亦称 “ 进步主义教育运动 ”。其性质虽然与欧洲新教育运动相似，但由于产生于不同的地域，其发生的背景及发展的过程存在诸多差异。美国进步教育运动的产生与发展美国进步教育运动的发展也大致经历了三个阶段：兴起阶段（19 世纪末至 1918 年）、建立组织阶段（1919 ～ 1929 年）、后期发展阶段（1930 ～ 1957 年）。
第三节欧美教育科学化运动
前言把教育作为一种科学并进行研究是 20 世纪初期欧美教育革新运动中的重要内容。这一时期，许多心理学家、教育家借用自然科学的手段和工具来研究教育问题，以使其作为一种社会科学，推动了教育科学的发展。这主要是通过儿童研究运动，学校调查运动以及教育科学研究运动来进行的。
一、儿童研究运动儿童研究运动是 19 世纪 80 年代在欧美出现的从心理学的角度研究儿童各方面的发展的运动。
其主要标志有三本著作。
三、教育科学研究运动
（一）科学研究方法与教育科学研究。
对科学方法进行研究有较大影响的是英国的数学家和生物学家卡尔.毕尔生（1857 － 1936）。
（二）教育科学研究运动的主要代表人物 桑代克和克拉帕海德的教育科学研究桑代克是美国哥伦比亚大学师范学院的教育心理学家，他重视对教育进行科学研究。桑代克在科学方法上的重要贡献有几点。克拉帕海德是瑞士心理学家。在研究教育科学的过程中，他提出了 “ 适应个体学校 ” 和 “ 适应个体教育 ” 的思想。
（三）教育研究运动的基本问题在教育科学研究运动中所涉及的基本问题主要有： 1 有效教学 2 智力测验 3 学习迁移 4 道德教育
（四）教育科学研究运动的成就和评价总之，这一时期的教育科学研究运动尽管存在一些问题，但还是取得了很大成就的。
首先，它为分类、迁移和教学方法的推广提供了有用的经验性的答案；它推动了新教育的发展；它还推动了教育研究定量化、科学化的发展。）
怎样是有效的教学 ：
学生学会了知识与技能
对所学能会应用，能解决实际问题，能有创意的应用
情感、态度、价值观获得提升
怎样才能使教学有效 ：
明确教学内容和教学目标
激发学生学习兴趣，使之积极参与，主动探究
用学生易于理解和掌握的方式、方法教学，教得生动
有效教学应该是（从形式上看）
清晰授课 —— 教师在授课过程中口齿清楚不含糊，使要点明确、易于理解，能较清晰的解释概念等。
多样化教学 —— 指教师能多样地、灵活地呈现教学内
容，而 “ 丰富教学且能让学生积极参与的方法最
后最有效的就是提问。”
任务导向 —— 指教 师用于教授特定课题的时间、效率、教学效益。
引导学生投入学习过程 —— 让学生参与学习过程的关键不在学生而是在于教师，教师能否让学生参与
教学是有效教学的一个指标。
确保学生成功率 —— 学生理解和准确完成练习的比率。
有效教学的课是 “ 扎实、充实、丰实、平实、真实 ” 的课 1、“ 扎实 ” 的课是有意义的课（没有浮皮潦草 内容浅显 缺乏深度 没有理解 喧宾夺主）
2、“ 充实 ” 的课是有效率的课（内容饱满 实在）
3、“ 丰实 ” 的课是有生成性的课（师生交流互动学生的思考和提问启发联想有设计问题之外的新内容的生成。有可能来自于许多方面。现在的学生出国的探亲，旅游的多了，你准备好的内容，一个抢答，弄不好打乱了教学节奏，这要及时捉住，表扬学生尊重艺术，以及对待世界文化的学习态度等等）
4、“ 平实 ” 的课是常态的课（不为表演目标确定符合学生符合实际需求）
5、“ 真实 ” 的课是有待完善的课（正是包含了许多方面的内容、内容深度不够、学生不解渴 教学环节考虑不够周到等等）
所以我们课堂教学的有效性标准需要考虑以下六点：
（一）、是教学目标的确定应该
（1）符合课程标准和学生实际：符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。
（2）明确具体，具有操作性。
（二）是学习条件上要注重
（1）学习环境的创设，有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现
（2）学习资源的选择和处理科学、恰当，能激发学生的学习兴趣；学习活动所需要的相关材料充足；要选择恰当的教学手段。
（三）是学习活动的指导与调控要注重
（1）在指导范围和有效程度上，为每个学生提供平等参与的机会；根据反馈信息，对学生学习活动的进程或学习难点提供有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景；及时采用积极、多样的评价方式；教师的语言准确，有激励性和启发性；
（2）在调控的有效程度上，要能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。
（四）是在学生活动方面，要关注
（1）学生参与活动的态度，是否对问题情景关注，参与活动是否积极主动
（2）是否大多数学生参与活动；学生参与学习活动的方式是否多样；时间是否充分。（3）学生是否能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求独立正确操作；能够学会倾听、有效协作、共同分享。
（五）是在课堂气氛上，（1）宽松程度如何：学生的人格不因学习困难和认知错误而受到歧视；学生的讨论、质疑和回答问题得到尊重和鼓励；学习进程张弛有度
（2）融洽程度：课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。
（六）是教学效果上，要关注
（1）目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务
（2）解决问题的创造性：有些学生能灵活解决教学习任务中的问题；
（3）教师和学生的情绪体验：教师情绪饱满、学生兴趣盎然。
四 教学设计与教案的区别
教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体
现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。不体现教师为什么这样教，学生为什么这样学的教 育理论依据。
教学设计是教案的进一步理论化，它并不 直接应用于课堂教学实施的方案，而是提 供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理 论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学 法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一 中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。应该说 教学设计就是一个动态的、开放的系统方案。
预案 的教学方案设计，设计研究得越到位，越接近于真实的学习过程
同时要善于利用课堂上 生成的资源教师要有这样的能力，面对来自于课堂的各个方面的素材和问题，面对生成的资源既是机会也是挑战，所以要有课前准备： 课标的理解 教材的熟悉 学情的掌握 文化积累专业素养。要机灵反应快，运用得当，会课堂丰富，更加精彩
五、教学设计的内容（要素）
任务分析（教材、教学内容）
学习者特征分析（学生）
教学目标 设计思路或意图
教学过程（含板书设计）
课堂小结
（1）对教材的分析
包括：理解课标，熟悉教材，吃透教材，梳理教材。
理解课标。课标的要求、成就标准与教学建议
熟悉教材。切实把握教材的内容。
吃透教材。在熟悉教材的基础上，挖掘教材的教育功能、知识内容。
梳理教材，把本质功能内涵的东西进行梳理，了解这个（课）单元对学生各方面的要求，（如学习认知上、情感态度、学习策略、文化意识方面）。
通过分析决定内容的取舍、整合；通过分析决定内容的呈现方式；通过分析决定教学活动方式。
这样才能为教学设计和课堂教学活动提供明确的教学目标。
（2）对教学对象的分析（学情）
分析教学对象是进行教学设计的逻辑起点，是完成教学任务的基本前提。
目的是帮助解决学生在学习中可能遇到的困难，完成相应的教学任务。
学情是教学设计的重要依据，也是教学准备的一个基本要素。摸准学情，可以为教学设计提供有价值的教育学依据。
学情分析
学情分析，包括：
—— 学生已有的知识背景
—— 学生已有的生活经验
—— 学生学习可能的困难
—— 学生学习的兴趣、学习习惯和学习方式
学情分析的形式：
—— 访谈
—— 过程观察
—— 作业分析 —— 问卷调查
要关注学生的现实问题、已有的生活经历、体验过程；
教学设计需尊重学生的心理需求，回归学生的生活实际。
做到：切合学校、学生（心理、思维、情感）的实际情况，关注现实问题。
班级之间的差异，风格特点，人数分配等等
（3）确立教学目标
通过教学活动，要求学生掌握哪种知识和技能？形成什么样的态度和价值观？ 教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。
（叙述目标的角度举例：教学目标的确立）
举例
教学设计中制定准确、适合学生的学习目标非常重要，而教学目标则应以学生的学习目标为依据。
了解学生的学习需求，对于目标制定的准确度起重要作用。
(4)教学内容分析
教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。（研读教材深刻理解）
教学目标确定之后，一方面需要考虑教材中教学内容与教学目标之间的关系，哪些内容有利于课程目标的全面实现；
另一方面需要考虑如何组织教学内容，重构教学内容的过程，使各部分内容有机结合。
（梳理和整合）
六 考虑与本单元教学内容相适应的教学方式和教学方法教学模式的选择
A、美术欣赏课教学模式
（1）审美模式的教学结构程序：
直观形象 —— 完整介绍 —— 审美引导 —— 综合评述
（2）美术批评模式的结构程序：
直观感受 —— 背景材料 —— 分析探讨 —— 意义理解 —— 审美评价
B 新授临摹课教学模式 临摹教学模式的结构模式 :
形象感知 —— 综合介绍 —— 审美引导 —— 示范演示 —— 临摹练习
C 新授知识技法课教学模式
综合性模式的结构程序：
形象感知 —— 综合分析 —— 审美引导 —— 示范演示 —— 启发创意 —— 创造练习
D 技能训练课教学模式
技能训练模式的结构程序：
直观感受 —— 综合分析 —— 启发创新 —— 指导实践
E 美术创作课教学模式
创作教学模式的结构程序：
激发入境 —— 启发构思 —— 表现探索 —— 深化主题 —— 追求完美
教学内容的确立，又有了教学模式的选择，那么为了教学目标的实现，有效教学还需要有相应的教学资源给予相应的保证
七 教学策略制定
教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。
教学策略是为了实现目标、满足需要，应采取的教与学的行动。
教学策略是有效解决 “ 如何教 ”、“ 如何学 ” 的问题，是指向具体的教学目标而采取有针对性的措施。
不同的教学目标应采取不同的教学策略。
教学策略内容包含教师的教、学生的学、组织形式、教学手段或练习手段等，教学策略要符合学习内容，内容决定方式，教学策略就是完成教学内容的方式，同时还要符合学生的特点、教师自身的条件(教学驾驭)、教学设备和资源的客观条件
八 教学媒体设计
教学媒体是教学活动中教学呈现的一种载体。教学媒体有许多种类，既有传统教学媒体，又有现代教学媒体。媒体在教学中的作用：欣赏作品、创设情景、提供示范、呈现过程、设疑思辨、解决难点、提供评价分析。
各种媒体都有自己独特的作用，应该根据教学目标、教学内容、教学对象的特点和具体教学环境选用合适的教学媒体。
九 教学过程设计
教学活动由教师、学生、教学内容等诸多因素组成，教学过程是教学设计的核心。
教学不是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识的过程；教学不是封闭的系统，更趋向于开放与多元。
对教学过程中每一个教学环节的设计都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、行为和方式、教学媒体的使用、教学资源的利用、时间的分配以及对教学效果的预期等，从而构成一个动态的流程。
十 教学设计中的---评价
评价是教学设计不可缺少的因素。
只有通过反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。
可通过两条途径进行：
1、在设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助教师在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二次创造。2、在教学活动之后，进行教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。（教学目标的达成度等等）
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