教师评价语的扫描与反思(转载)_教师评价的反思功能
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当前教师课堂评价语言的扫描与反思
衢州市实验学校
郑亚君
这样的评价是不当的错误（曲解误导）[案例] 师：请用“一会儿……一会儿……”说句话。生：我一会儿看书一会儿写字。师：可以一边读一边写。[反思] 这是一节小学二年级的语文课上的教学片断。不难看出，本案例中学生的发言无论从语法还是逻辑上讲都可以说是正确的，稍显不足的是，“一会儿看书一会儿写字”的学习方法不是很科学。因此教师在给予学生肯定性评价的同时还应提醒学生：学习时可以看一会儿书再写一会儿字，但不能频繁更换，否则将什么也做不好。然而老师所给的评价却是“可以一边读一边写。”虽然这个评价也是肯定的，但它却将关联词“一边……一边……”和“一会儿……一会儿……”等同起来，显然是错误的不科学的评价。因为关联词“一边……一边……”表示两件事同时进行，而“一会儿……一会儿……”却表示两件事之间有间隔，这分明是两个不同的概念，岂能混为一谈！这样的评价语既犯了知识性的错误，对学生又是一种误导。教师的职业不允许教师犯知识性的错误，评价语同样如此。
打击（不解童心）[案例] 一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：
师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）师：其他小组的同学有补充吗？
生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？ 师：可以，请拿上来。
（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）师：你能说出这些贝壳的名字吗？ 生：不会。（不由自主地低下了头）
师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一生不吭地回到了座位上）[反思] 人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。本案例中，那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。
一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。
二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。
三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。
四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生扫兴而归！这样的评价语对学生的打击可想而知！或许，就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。
虚设（有口无心）[案例] 一位教师执教口语交际课《我最爱吃的水果》。老师问学生喜欢吃什么水果，一位学生脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。”奇怪的是，老师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说得真好。”
又如：在教学《一束鲜花》时，老师请学生说说这是一束怎样的鲜花。学生有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的说“五花八门”。教师不加分析，大声鼓励：“小朋友的词汇可真丰富，说得棒极了！”
[反思] 上述案例虽属个别，但不能否认，在我们的课堂上确实存在教师没有认真倾听学生发言的现象。他们对学生的回答不假思索，心不在焉，以含含糊糊的“哼哼哈哈”来回应。多数表现为“恩”、“哦”、“是的”等，仅仅是公式化的应答。既不肯定学生的答案，也不指出不足，随意评价学生的学习表现。究其原因，是老师过多地关注“教”的过程，而忽视“学”的成效。虽然也有课堂对话，但那不是诚心的，是做给别人看的，或是走过场的，他的骨子里还是“我教你听”、“我教你学”。他们眼里盯的是教案，心里想的是下一个教学环节。
单一（单调乏味）[案例] 评价语言单调乏味，评价方式单一死板。当学生的课堂表现出色时，只是用“好！”“不错！”来评价学生，要不就在前面加上个定语，诸如：“挺好的。”“相当不错。”或者说“表扬他”，于是大家一起拍着双手，“啪，啪，啪啪啪”，有的还要多两拍，“啪，啪，啪啪，啪啪，啪”，或学生异口同声地说：“棒棒，你真棒！”之类。甚至有些教师干脆把重复学生的回答当作评价，当作课堂的过渡。当学生的表现欠佳时，我们的老师只会说：“不对。坐下。”“错了。谁再来？”等等。
滥用（表扬泛滥）[案例] 这是一节气氛活跃的语文课，从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班同学一次次地掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到最初整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……
[反思] 说实话，诸如此类的现象在我们低年级的语文课堂还真是为数不少。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，或许是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级学生，在激励性语言的评价下，即使是平庸的学生也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过头了未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出太多的努力，垂手可得的称赞谁会珍惜呢？事实上，对学生而言，过多的廉价的夸奖不仅不能对他们产生积极的引导，反而会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
怎样的评价是适当的几片灵动的叶子
——孙建锋老师执教的《做一片美的叶子》
“他念的时候，感觉多好，色彩感、动感都在他的语言中展现。”
“孙老师很钦佩他。谁敢挑战？读一读，试一试就知道了。这一次不仅仅读正确，要读出情味。”
“欣赏别人，是一种了不起的表现。” “读得好。在台上一分钟，台下十年功啊。”
“每当同学说的时候，聆听很重要。”
“第二个填空比较难，找错了不批评，找对了更好。”
（一学生用自己的话说出理解）“这是作者写诗的时候虚写的一笔，你很了不起。” “你今天不理解，以后理解，这是孙老师留给你的话题。”
几缕秋天的情思
——窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》
“善于倾听，把获得的信息作为自己的财富！” “孩子，我理解你，口误是正常的。你再来念一下。”
（一学生读时缺少激情）“别藏在心底，要活出热情！”
“每个人有每个人的理解，每个人有每个人的感受。怎么个有感情，谁也说不清楚。这位同学说得很好，读出自己的韵味。”
“学语文，学习听话、听音，刚才她说——”
（一学生起立一时回答不出）“不说也行，藏在心里吧。就像那落叶随地飘落……”
“语文的学习光感动不行，还得读出思考，这是我们语文最重要的落脚点。”
“我听出来了，人生有酸、甜、苦、辣，这点痛算什么。”
几许感动的黄河 ——孙双金老师《黄河的主人》
“你真会提问题！我们不仅要会提问题，还要提有价值的问题。你提的问题很有价值，请你把它写在黑板上，并署上你的姓名，这是你的专利。我们要尊重专利。”
“你读的这一段最短，可别小看这一句，力量可大了，请你读再一遍。”
“学习语文不能浮光掠影，心浮气躁。”
“你的音色真好听。我建议你今后去当个播音员。来，播音员，握个手。” “你解释得很准确。”
“读得真流利，声音响亮，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到累，那就更好了。”
“太好了，像她这样放开声音读。”
几多沉淀的圆明园
——王崧舟老师执教《圆明园的毁灭》
“一座圆满无缺的园林，一座光明普照的园林被英法联军毁灭了。一起读课题——”
“老师发现你读这句话双眉紧锁。锁在你心头的是你心中的仇恨！” “凝重的神情足以表达你心中的感受！”
“两个‘不可估量’一个一顿的，表达了你的痛惜。” “好一双敏锐的眼睛，你从‘各地名胜’四个词体会到无数‘有’。” “你的话进一步丰富了我们对圆明园的理解。谢谢！”
“听了他的朗读，我仿佛看到一个年迈的老人拄着拐杖，在园里优哉游哉。”
1.准确得体。评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。如： “你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”
准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究，语句多么华美，都会显得苍白无力，所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。另外，教师在评价学生时还要注意，既不能一味简单赞扬，也不能草率地去批评，要让学生知道好，好在哪里；错，错在何处。如：
孙双金老师说的那样“读得真流利，声音响亮，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到累，那就更好了。”
2.生动丰富。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到厌烦。四位名特级老师均有着多样、灵活、生动、丰富的评价语。就拿读完课文后来讲，几位老师的评价语言就非常富有表现力和感召力。“他念的时候，感觉多好，色彩感、动感都在他的语言中展现。” “凝重的神情足以表达你心中的感受！” “听了他的朗读，我仿佛看到一个年迈的老人拄着拐杖，在园里悠哉游哉。”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的3.机智巧妙。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而四位名家则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。“你今天不理解，以后理解，这是孙老师留给你的话题。” “孩子，我理解你，口误是正常的。你再来念一下。”“不说也行，藏在心里吧。就像那落叶随地飘落……”在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
4.诙谐幽默。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它如同味精，使整个教学过程和谐、充满情趣。于永正老师说：“老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”于老师在教学《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读。这个学生读得有滋有味，声请并茂：“没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”学生读完，于老师扫视一遍教室，一本正经地说：“小建同学最投入，他在边看边听的过程中，使劲咽了俩次口水。”学生们先是一楞，很快回过味来，全都咯咯地笑了起来。待学生笑过，于老师郑重其事地说：“如果读文章能像小建这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，我刚才都差点流口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生们再一次笑了。这样的评价，使教学信息的传导风趣而高雅。如我在教《海底世界》时，让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我便微笑着悄悄地说：“噢。你那么读，小动物们会被吓跑的。” 幽默的评价既指出学生的不足，又保护了学生的自尊心。
5.独特创新。教师的口语表达形式多种多样。四位老师均能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，一会儿轻拍学生肩膀，祝贺学生的精彩回答。窦桂梅老师的常用动作却是拍学生的屁股。有时动作重些，学生会觉得生疼，但却是真正意义上的“痛却快乐着”。
6.指向分明。在课堂中，评价可以针对学生学习活动中的具体行为、具体作品评价，也可以概括地针对学生某个阶段、某个方面的学习和发展评价。四位名家的四节可课中有针对过程与方法的评价。“能结合课文内容去想，很会学习。”有针对情感、态度、价值观的，如：“欣赏别人，是一种了不起的表现。”有针对学习习惯的评价：如“每当同学说的时候，聆听很重要。” “善于倾听，把获得的信息作为自己的财富！”“这位同学读书的姿势真好看，谁能像他一样？”“这位同学能在预习时学写旁注，这个习惯非常好！”有针对学习结果价值的评价：如有一个同学把肺写错了，教师可以这样肯定它的价值：“这位同学的错误可帮了我们的大忙了，肺的右边共有几笔？我们一起来数一数，千万要记住了。”等等。当然，评价的针对方面还有许多，但不管怎样，都要肯定学生某一方面的能力和性格，然后作进一步的引导。
7.情真意切。真就是美。教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”，“张明同学，我为你终于牢牢地记住了这个字而高兴(面带笑容)”。当学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”贾志敏老师是一位具有非凡亲和力的慈爱长者。他在《两个名字》的教学中有一个片段成为经典。一个学生在朗读“我在两个名字”时拿腔拿调，贾老师不厌其烦，一遍一遍地纠正。当这个学生因连续六次不能纠正自己的读音而满眼泪花时，贾老师充满信任地让他再读一遍。那时的贾老师静静地立在学生身旁，俯下身子，目光满含着信赖和期待。而且是那么专注，侧耳倾听，仿佛在品味美妙的音乐。当这个学生终于在第七次读成功时，贾老师真诚地把他抱了起来。这是对学生多么真诚的赞赏呀，赞赏他所付出的努力和对自己的超越。当时，整个听课现场响起了热烈的掌声。相反，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。
没有最好，只有更好。我们应当追求精当的评价。
用什么“支撑”适当的评价
让自己丰厚些
听着名师的语言，总感觉如此有亲和力，如此有魅力。揭开这块红盖头，你会发现这些老师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于他们深厚的教学功底、文化底蕴、良好的口语素养和正确的教育理念，他们那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。
杨明明老师说 “语文教师应该是一本丰富的语文书。”
王崧舟老师说“一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。”王老师的课，饱蘸着情，充满着爱，深深感染着学生，正如他的评价语“浓情就在这样的语言深处流淌”。在轻松中腾挪，拿捏得恰到好处，这种轻松潇洒的背后，是王老师高超的语言艺术和满腔才情。课堂上，你感到他是一位朗诵家。你又感到他是一位诗人，诗人般的评价语言、诗人一样的激情。这些都让学生心潮澎湃。这种精彩，实在是缘于他个人丰厚的文化底蕴。
拥有丰厚的文化底蕴，应该成为我们每一位语文教师不懈的追求。我的想法是：让读书成为习惯，让思考成为习惯，让科研成为习惯，让坚持成为习惯。因为我知道：优秀，实际上是一种习惯。
让读书成为习惯。
一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊；一个教师知识贫乏，决不可能有效地传道授业解惑。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。因此，我始终认为教师应该是终身教育的典范。而终身教育的一个重要方面是读书。
工作学习矛盾当然十分突出。我们每天要备课、上课、批改、辅导、家务，负担并不轻松，稍一松懈就挤掉了读书时间。爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”这是一个人生的忠告。
因此，让读书成为一种习惯，主要是指让读书成为业余生活中的习惯。
让读书成为一种习惯，让思考成为一种习惯，让写作成为一种习惯，让坚持成为一种习惯。当这一切已经变成一种习惯的时候，研究会变得更纯粹一些，更远离功利一些，也会更有高度一些。
仅仅有才情，显然是不够的。有知识和有爱心，恐怕后者的评价语言更能做到适时、适量和适度。
2.充分地预设
新课堂非常关注和提倡动态生成。这是很有时代意义的，也真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学的行进过程中，教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情，对学生的反应也难以预测。所以课堂上必须坚持动态生成。但是，动态生成并不否定预设的重要性。相反，生成的质量在很大的程度上却依赖于预设的质量。教师在备课时，尽管不可能谋略到课堂的一丝一毫，但可以想得细一点、全一点、精一点。我们经常看到一些特级老师的课亮点闪烁，异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的技术娴熟外，上课之前作了精心的预设也是直接的因素。同样，课堂评价语也在预设的内容之列。因此，教师要深入钻研文本，只有准确地理解，才能准确地把握。★对教材的理解
对文本理解的高度就是教师引领的高度。★对学生的理解
我们应在孩子的起点上评价。★对过程的把握
教师的心理空间有多大，给学生的空间就有多大。
3.专注地倾听。
教师经常因为没有认真听学生回答，因而对学生回答的评价只能敷衍了事，往往因此错过了教育的最好时机。因此教师的课堂倾听很重要。
对教师课堂评价语言的关注和研究是新课程引发的一个新课题，无论是过去还是今天，我们都远远没能给出令人满意的答卷。改进我们的课堂评价语言，让它至善至美，应该成为我们每一位老师的共识，并应努力外化和演变这种理念，让它成为我们不懈的追求。
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