课程与教学论笔记(大三下)_课程与教学论笔记

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1． 课程：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程指学校为实现培养目标而选择的教育内容及进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的的、有计划的教育活动，狭义课程指某一门学科。

2． 课程论：是教育学的一门分支学科，研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践，课程论作位一个正式的研究领域在我国历史比较简短。

3． 教学：从广义上讲，是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。狭义上讲，教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动，虽然主要表现在课堂范围之内，但随着课程范围的扩展和教学组织形式的扩大，教学活动的范围也不只局限在课堂之内。

4． 教学论：又称教学法，教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，随着教育科学的发展，它已形成相对独立的学科。它既是一门理论科学，又是一门应用科学。

5． “红领巾”教学法：指解放初期，苏联教育专家普希金在北师大附中指导教授《红领巾》一课时所运用的教学方法，它有八个程序，即启发工作、阅读课文、课后谈话、逐段阅读分析、编写段落大意、复习阅读复述和创造性讲述、结束谈话。

6． 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。人文性是语文课程的本质属性。

7． 在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工作而积累的经验。

8． “课标”肯定语文是一种工具，是把语文看做一种符号系统 9． 语文课程：“课标”所指的语文课程，是语文的工具性和语文的人文性的统一体，既不可简单片面的把它归为工具课程，也不可简单片面的视之为社会科学。它兼具工具性和人文性两个方面。语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质都具有重要意义。10.提倡学科学习、和安排综合性学习是义务教育语文课程标准和高中语文课程标准共同的基本理念。

11．语文课程的功能：语文课程的“多重功能”和“独特功能”既是理论的更是实际的，这是语文课程的一大特点也是一大优点。

A、知识传递功能：文字语言知识和文学知识、社会知识

B、能力培养功能：读、写、口语交际能力、综合性活动能力 C、情感、态度、价值观教育功能

D、文化教育功能：文化知识教育、文化熏陶 E、启迪心智、健全人格功能 F、规范文字、推广普通话功能 G、各课程学习的奠基功能

12．语文课程的地位：语文课程被定位为基础课程，在基础教育阶段，语文课程是基础的基础。10949年确立国语为语文

13、语文课程的理念：(1)应用性与审美性并重的语文课程。A、语文课程的应用性a知识与能力的整合b层次大体明晰c能从学习语文的规律即特点入手，探求培养应用能力的途径d鲜明的时代特征B、语文课程的审美性a审美教育得到高度重视b加强审美实践c注重多要素协调发展(新课标)C、应用性与审美性并重（2）构建民族性与国际性相融会的语文课程A语文课程的民族性a汉语文的民族性b汉语文教育的民族性c民族文化的特殊性B语文课程的国际性a外国的语文课程设置b外国的语文教材编写C民族性和国际性相融汇a借鉴外国语文教育理论和经验的历史b民族性与国际性的融汇

14、语文课程的基本理念：A以人为本，面向全体学生，全面推广学生的语文素养，促进人的全面发展为总目标B根据语文课程的特点，注重丰富的语文内容，弘扬和培养民族精神，培养和尊重多元化C强调语文课程的基础性、实践性和自主选择性D突出教师和学生在教学活动的主体作用，力求实现开放有活力的语文课程E要培养创新精神，倡导学生自主合作探究的学习方法

15、语文课程的目标：A培养学生语文应用能力，是语文独立设科的目标，也是一个世纪以来一直为教育家们密切关注的B语文能力指个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的心理特征的总和C课程目标在课程标准中属于主体部分，是教材和教学的出发点和归宿点。

16、确立语文课程目标的意义：A对于语文教材编写者的意义，语文课程目标是检验和评价语文教材的重要标准B对于语文教师的意义，它是教师施教的依据a他指引教师选择教学内容，突出重点，解决难点，使教学按照既定的轨迹前行b他帮助老师确定检验教学标准，预见教学应有的结果，使教学向有效地方向发展C对于学生的意义，课程目标是学生的学习目标，是学习的指南D对于学校和社会的意义，课程目标是学校家长和社会评价教学质量的准绳

17、确立语文课程目标的依据：社会需要、客观条件、主观认识、历史经验和外国经验

18、《高中语文课程标准》先总述学生应该在五方面获得发展，然后有区别“必修课程”和“选修课程”分别提出了不同的目标。语文课程的三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

19、语文课程目标的特性：A基础性a能使学生的语文学习从基础走向提高b能使学生的语文学习从现在走向未来B综合性a工具性目标与人文性目标的和谐一致b阅读、写作、口语交际和思维训练的协调一致C全面性a面向全体学生b全面提高学生D多元性a语文课程结构的多元化导致目标的多元化b自主、合作、探究的学习方式的倡导，导致思维的多元化E实践性F均衡性、时代性、发展性 20、语文课程资源的范围：语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。它的分布呈现一种关涉多极空间无限的立体状态。

21、语文课程资源根据来源可分为：校内语文课程资源和校外语文课程资源；根据功能，可分为素材性语文课程资源和条件性语文课程资源；根据呈现方式，可分为文本性语文课程资源、人力性语文课程资源、媒体性语文课程资源和活动性语文课程资源；根据存在方式，可分为显性语文课程资源和隐性语文课程资源。

22、课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素，从不同的角度按不同的标准，可以把课程资源分为若干种类型。

23、语文课程资源的利用：A语文课程资源的筛选机制a教育的筛子b学习的筛子c语文的筛子B语文课程资源利用的原则a优先性原则b适用性原则c和谐性原则C中学语文课程资源利用的策略，语文课程目标呈三维度，结构呈：立体状，语文课程资源保罗万象，内容呈“开放状”a信息捕捉b价值辨识c资源利用

24、语文课程资源开发的领域：学习、社会、家庭、自然、网络资源，以及中学语文教学资源网、中学语文教与学、中学语文

25、语文课程资源开发的策略，受四个因素制约：社会发展水平与需要、学生发展水平与需要、学校社会的资源条件、教师的观念素质与风格。事实上语文课程资源的开发利用是从问题、课题、情景等入手的。

26、语文课程资源开发的途径：A立足课堂学习，开发教材资源a引导学生做教材的对话者b引导学生做教材的创编者B挖掘教师潜能，开发教师资源a在教学中开发资源b在交流中生成资源c在合作中激活资源C拓展教育时空，开发校本资源a校史室，一本厚重的书籍b图书馆一道文化大餐c校园景点，一片诗意的天地D融入社会活动，开发社会资源a角色体验，深入社会生活b专题活动，培养综合能力E利用家长优势，开发家庭资源a请家长参与教学b请家长参与活动F设计崭新课型，开发网络资源a网上探秘，变有限为无限b网上交流，变个人空间为群体交互式立体空间

27、语文教材：广义上，一切对语文的文学教育有影响的书面的材料。狭义上，指语文课上师生所用的教材即语文教科书。语文教材不仅有其对个人，对社会的普遍性价值，还有其对学生，对教师，对编者和国家的特殊价值。

28、语文教材类型：A依教育观区分的教材a学科中心教材b生活中心教材B按地位区分的教材a必修教材b选修教材C依性质a实质教材b语文教材c文学教材d文化教材e写作与说话教材f文言教材g语文知识教材D依构成手段a语言教材b非语言教材E依使用地区范围a国家教材b地方教材c校本教材

29、语文教材分类：目前陆续使用的语文实验课本是依据《基础教育课程改革纲要（试行）》和语文课程标准编写的人教版、苏教版、语文社版

30、现行语文教科书的结构：A阅读内容结构a课文系统b提示系统c作业系统B写作内容结构C口语交际内容结构D综合性学习内容结构E名著导读F古典诗词诵读G专题（苏教版独有）H图像系统I附录

31、课程设计：它是课程研究的一个常用术语，指按一定得教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排，它是课程开发的重要组成部分，是课程论向课程实践转化的桥梁。

32、课程标准：它是教材编写最基本的依据，它是根据教学计划，以纲要形式编订的，有关学科教学内容方面的指导性文件。它规定了课程的性质，设计的基本思路，课程目标，知识范围，深度，教学方法实施要求等。

33、语文教学：是指教师按照教育方针，教育规律及语文课程标准根据学校对语文学科一般规定和要求，及教学对象的实际，借助特定的语文学习材料和可利用的语文教学的语文资源，运用一定的教学手段，为达成语文教学的基本目的与目标，而在预设的时空内，与学生展开的多向互动的语文对话实践。

34、语文教学论的性质：语文教学论曾经是一门独立的学科，具有相对独立的性质，它基本上是由教学论和语言学连接而成。它依据对语文教学实际的研究，探讨在语文教学过程中发生的种种问题，从而使它成为独具特征的领域。现在，语文教学论是语文课程与教学论的构成部分。作为一门学科，它早已存在，但作为一种科学，它还在形成之中，因此，它的发展过程是长期的。

35、语文教学论的任务：A要认识教学经验的局限性B要认识教学艺术的局限性C要认识专业知识的局限性D要了解运用教学论的过程

36、语文教学论的研究方法：A实地观察法B现状调查法C历史比较法D科学实验法E分析研究法

37、语文教学的原则：语文教学原则是反映语文教学规律，用以指导语文教学实践的基本法则。教学原则的确立，有一个逐步反映规律，不断接近真理的过程。基于语文课程既有实践经验，并吸收语文教育理论研究的最新成果，可以认为语文教学在遵循一般教学原则的基础上，还必须遵循以下语文课程特有的教学原则：A言语训练与语言教学相互协调的原则B言语形式与言语内容互为表里的原则C阅读、写作与口语交际相辅相成的原则D学习语言学习与家庭、社会语言学习结为一体的原则

38、阅读：人类带有普遍意义的行为，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。广义的阅读包括一切对环境、自然、社会及其意义的解读；狭义阅读是“一种书面语言和其他书面符号获得的社会行为、实践活动和心理过程”。

39、阅读理念：读者的主体地位；文本解释的多元化 40、阅读教学：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学计划中所占课时最多，教学分量最大，承担的教学任务最重，在语文教育中处于无可替代的核心地位。其理念是：A对话互动理念B自主性学习理念C培养阅读能力理念

41、阅读教学原则：A坚持以文为本的原则B坚持以探究作品内在构成为任务的原则C强调对文学作品精微细致的阅读原则D引导学生对文学作品独特的情感体验原则

42、各类文体的阅读教学：记叙文阅读教学、说明文阅读教学、议论文阅读教学

43、古诗文阅读教学：语言层面的教学、文化层面的教学、审美层面的教学

44、古诗文阅读教学的方法：A帮助学生形成阅读古诗文的自主意识B指导学生掌握古诗文阅读的基本方法a熟读背诵b翻译讲解c圈点评注C帮助学生养成阅读古诗文的良好习惯a利用注释和工具书的习惯b整理和归纳的习惯c背诵积累的习惯

45、阅读教学的基本方式：独白式阅读教学、对话时阅读教学、探究式阅读教学

46、阅读教学中运用的较多，基本上为阅读教学所特有的教学方法：朗读法、默读法、摘记法和提要法。

47、阅读教学的方法：精读、略读、朗读、默读、背诵

48、阅读能力的培养：A培养认读能力a用普通话正确、流利带感情的朗读课文b熟练的运用多种方法默读、跳读、速读c初步整体感知文本B培养理解能力a体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用b能比较敏锐的感悟语言c揭示作者在文本中的话外音C鉴赏能力a对作品思想的感情倾向做出自己的评价b对作品说出自己的感悟c品味语言魅力D批判能力E搜集信息的能力

49、作文教学：写作教学是一种综合训练，一方面它能发展学生的语言，提高他们的书面语言的表达能力，另一方面也是一个思想认知的训练过程，它有利于指导学生认识社会、体验人生，培养他们健康的审美情趣，完善的人格。

50、作文教学的理念：A引导学生认识自我，参与生活和关注社会B引导学生运用多种方式写作C重视写作全过程的指导D采用多种评价方式（综合性、专题佳作、对比讲评）

51、作文教学的原则：A作文和阅读联结a以阅读材料材料为基础进行创造性表达活动b和阅读课文紧密联结的表达活动B作文和生活联结：指导学生观察生活和联想事物。

51、如何培养学生作文能力：A激发学生的写作动机B指导学生建立读者意识C多给学生作文练习的机会

51、作文教学的过程:A作文前学生准备与教师指导：命题、选题B作文中学生活动与教师指导a指导审题（审范围、审文章主题、审体裁）b指导构思（激活学生思维，让学生联想，写提纲）c指导立意C作文后学生活动与教师指导a作文修改（多纠少改、恰当表扬）b作文讲评（综合性、专题、佳作、对比讲评）

52、口语交际教学：语文教学视野中的口语交际教学，只在语文教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言，再辅以适当的非言语的形式语言交流，实现某种交际能力的教学活动。它是中小学语文教学的基本内容之一，与阅读教学、写作教学同等重要。口语交际教学应当以切实可行的方式和灵活生动的形式，组织学生进行多项交流实践，并努力在交际实践中形成良好的口语表达能力。

53、语文综合性学习：它是研究性学习与语文实践活动相结合的产物。“课标”把语文综合性学习引进语文课程体系中，使其成为与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列的五大板块之一。作为全新的一种课程形态，集中和鲜明的体现了语文课程的新理念和主张。

54、现代语文教学媒体：广义上，现代学校语文课程教学活动中教师与学生之间知识与情感等信息传递的一切工具，包括常规教学媒体和电化教学媒体大类。狭义上，专指电化教学媒体。

55、现代语文教学媒体的特点：A多种媒体优化使用，化抽象为具体B多种感官协同作用，化死记为理解C教学过程双向交互，学生变被动为主动D超越时空，教育资源合理配置。

56、现代语文教学媒体的选用原则与要求：A现代与传统兼用原则a明确选用目的。综合利用媒体b把握媒体特性，现代与传统兼用B直观性与抽象性统一的原则a材料内容要直观与抽象兼顾b教师的教学语言要与媒体教材密切配合C科学性与艺术性相结合的原则D教育性与积极性相结合的原则

57、语文多媒体教学：在语文课堂教学过程中即合理选用电话教学媒体又继承和发扬常规教学媒体的有效成分，以构成教学信息传输与反馈调节的优化教学媒体群，达到教学过程的优化。

58、备课的内容A备学生a备学生的认知水平b备学生的身心特点c备学生的兴趣爱好B备课标C备教材:语文教材是学生语文课堂学习的主要凭借。

59、备课的方法：A抓准教学目标（三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）B创设教学情境C设计探究问题D理清教学思路E选择教学方式F策划教学活动G创作拓展连接。

60、说课：教师在备课的基础上，依据教材、“课标”、教学理论和教学实际，运用口头语言的表述形式，面对领导、评为或同行述说授课的教学目标、教学设计、教学过程及其理论依据的教学活动。

61、说课特点：A说理性B科学性C预见性D针对性、概括性、灵活性、演讲性

62、说课内容：A说教材（说体系结构、说课标、说目标、说教材）B说教法C说学法（感悟法、诵读法、探究法、合作交流法）D说教学程序

63、上课：A好课的标准a保持“自然”的课b焕发“活动”的课c富有生命气息和个性气息的课d留足空间的课e充满“关怀”的课B好课的要求a少些预设，多些生成b少些包办，多些自主c少些独语，多些对话d少些单干，多些合作e少些灌输，多些探究f少些评判，多些尊重g少些理性，多些情趣 64、评课：“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课进行客观的科学评价。65、评课原则：A客观性原则B针对性原则C层次性原则D激励性原则

66、评课内容：A评教学内容B评学生状况（评学生的注意状态、评学生参与状态、评学生交往状态、评学生思维状态、评学生情绪状态、评学生生成状态）C评教师素质

说课模板

各位评委X午好！

我说课的题目是义务教育课程标准试验教科书《XX》*年级*册第*章*****第*节*****的****内容，此内容为本节的第*课时。

我说课的程序主要有以下********等四个部分：

一、教材分析：

本课时内容主要包括****和****等部分，属于。。的范围，是在学习了**内容的基础上（或为学习以后**内容做知识准备）的知识，《课程标准》的要求是**************，据此我确定以下教学目标：

1、知识与技能：（学生识记的基本内容）

2、过程与方法：（基本技能和能力发展）

3、情感、态度与价值观：根据知识的****特点，确定通过学习本节实现****（情感、态度和价值观）的培养 教学重点：根据《课程标准》要求把*****确定为本节的重点

教学难点：根据（知识**特点、学生已有知识储备或理解能力）确定****为本节难点。

根据以上教学目标将详讲***，略讲****，以突出**重点和突破难点

二、说教法：

根据以上教材分析，为促进学生的**能力发展，对****知识将采用***教法，为落实重点采用**教法；为突破难点采用**教法；等等。

（注重启发式、讨论式，实现因材施教）

三、说学法：

为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对**知识将分别采用（材料分析法、读图发现法、归纳总结法等等）

为落实教学目标将着重做好以下练习：对****知识通过填空、连线、材料、表格、选择、读图等进行训练

四、教学过程：

1、（创设情景、激发兴趣、复习回顾等），导入新课

通过****来（创设情景、激发兴趣、复习回顾等）导出本节课所学知识，板书课题

2、（导学结合、图文研习、探究发现等），讲授新课

注意：a各步骤清晰流畅

b用多媒体时语言是：媒体展示（材料、地图、练习等）

c学生活动和教师活动明确，活动说明意图（围绕三维目标）

d框题间要有过渡语言

e有创新的做法着重说

f告诉评委：以上是我的板书设计（条理、知识主干、创新不是简单的知识点排列）

3、课堂小结：（回顾小结、指板书小结、媒体展示脉络小结、学生自我小结等），并指出重、难点。

4、巩固练习：（此步有无可根据教学过程调节）

5、作业设置：

以上是我的说课内容（或说课完毕），谢谢各位评委！