农村小学习作教学改革浅谈_浅议农村小学习作教学
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浅谈农村小学生活化习作教学的尝试
石喜洲
素质教育大力提倡“要以培养创新精神和实践能力为重点”。在农村小学习作教学生活中，应把这一提倡与学生的生活实践紧密结合，充分调动学生的想象力，挖掘其内在潜力。对此，我谈几点有益的尝试。
一、阅读是习作的基础
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话深刻揭示了读书与习作的关系。阅读是习作的基础，那么，如何引导学生广泛阅读呢？
1、指导背诵，多动口。
我们使用的现行教材中有许多名篇佳作，语言规范，生动优美，是学生学习的典范，在语文教学中，教师应指导学生多背，熟读成诵，把那些规范的、生动优美的语言信息储存与儿童大脑中，内化为自己的语言，此外，还要充分发挥学校图书馆、板报、班级图书角等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。
2、辅导摘抄，多动手。
当学生学完课文或阅读了课外书时以后，应辅导他们去摘抄，将阅读到的好词佳句、科学小知识、名人名言等内容抄在“读书卡”上，这是学生学习积累语言的重要方法。辅导学生摘抄时，可逐步引导他们进行规类摘抄，并写上简要的阅读批注或感想。为了进一步引导学生在读书的过程中互相吸取营养，调动他们读书的积极性，可以组织交流和展评。如：摘抄本传阅、心得体会互谈、评每日一读等形式。另外，还要定期组织一些活动，如“展评读书卡”、“交流诗句集锦”、“读书报知识竞赛”等等。通过这些活动，使学生积累了一定的好词佳句，并内化为自己的语言，逐渐地积流成河，学生习作不愁“材料”，下笔时就会文思敏捷。
二、素材是习作的关键
习作是观察、思维以后的书面表达，它源于生活。要使学生积累写作素材，就必须引导学生学会观察，让学生到生活的海洋里翱游、到大自然去寻觅写作素材。
1、多观察生活，写真人真事。
生活是万花筒，学校生活、社会生活、家庭生活是写作极佳的素材。教师要做一个有心人，要引导学生留心观察身边的人和事。如观察自己的同学，写写同学间的矛盾与关爱；注意校园里的新鲜事，发表自己的真知灼见；留心家庭生活中的琐碎小事，记录生活中的点点滴滴„„学生习作《“不喊”绰号》、《笔盒的一封信》等佳作就是这样诞生的。
2、多体验生活，写喜怒哀乐。
生活是习作的源泉，每个学生都是一部内容丰富的书。教师要努力创造条件，丰富学生的情感，让学生体验、感受、发现生活之乐、生活之味，从笔下流出潺潺的清泉。如组织学生参加学校组织的教师节、国庆节、元旦、“六一”节的庆祝活动，感受场面的热闹；组织学生进行丢沙包、跳绳、接力赛、踢毽子等小型体育比赛，感受比赛的激烈和乐趣，之后学生就会有浓厚的写作兴趣了。
3、多亲近大自然，写自然美。
大自然是神奇的魔术师，其中蕴藏着取之不尽用之不竭的写话素材。教师要带领学生到大自然去看日出日落、蓝天白云，观赏雨雪风霜、春秋冬夏美景，与青山绿水、花草树木亲密接触„„例如，秋高气爽的日子，可以带学生去一起欣赏红色的枫叶，一起吟诵“霜叶红于二月花”诗句，目睹落叶随风飘落的美；春意盎然的日子，也可带学生一起欣赏嫩绿的小草，并吟诵“草色遥看近却无”的诗句。这样，学生就会有习作灵感，自然之美就会从笔端流淌。
4、在劳动中积累素材。
组成生活的主旋律是劳动，劳动的内容是习作的重要题材。作为教师应善于把习作内容引到劳动这一广阔天地中，调动学生习作的积极性和情感，形成一种开放的习作体系，如请学生回家做家务，帮助家长做一些力所能及的家务事，体会其中的辛苦和与乐趣，然后与同学分享自己的收获，并把它写下来。
5、在班队活动中积累素材。
儿童有活泼天性，教师要善于根据学生实际开展丰富多彩、形式多样的班队活动，这是丰富学生习作题材的重要途径。如组织参观、竞赛等，教师应及时抓住这些机会让学生进行习作练习。
三、想象是习作的需要
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象是孩子的天性，随着年级的提高，逐步增强概括性与逻辑甚至出现了创造性成分，而学生的想象活动又离不开语言的调节，并以语言的形式表达出来，而且想象越丰富，其语言也越生动，想象越活跃，其语言表达也越有情感。因此，习作教学要通过培养与丰富学生的想象来提高学生语言表达能力，提高学生的习作水平。
按《小学语文新课程标准》的要求，小学生习作以写简单的记叙文和常见的应用文为主。对此，教师要善于利用农村学生的知识基础和生活经验，因势利导，帮助学生拓开思路，鼓励他们大胆展开想象。如清明时节，布置学生诵读杜牧的《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”要求他们结合自己的所见所闻并想象当时当地的情景，再编一个故事写下来。
培养儿童的想象力不仅是习作的需要，更是培养创造性人才的需要，“创造是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，农村习作教学应从学生实际出发，解放思想，多鼓励学生在写实习作中展开合理的想象，培养创新精神，以适应当前素质教育需要。
四、创设情境是习作的动力
小学生受年龄特点及认识水平的限制，他们的习作往往需要教师提供一定的情境，需要教师的指导和帮助以增强学生习作的兴趣，促使他们写出更好的习作。
创设情境的方法很多，可以利用音像、图片、语言、作品、游戏、生动的表演创设情境，还可以利用大自然的景物创设情境等等。兴趣是最好的老师，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣作为最终目的，如要求写暑假里的一件事。由于暑假刚过去不久，学生还处在一种兴奋之中，于是我先给学生讲了一些学生在暑假里做的趣事，还拿出一些学生在暑假中愉快玩耍、生活的照片，充分调动了学生的积极性，提高了他们的兴趣。接着，我讲了自己在暑假里的学习、生活，许多同学已经跃跃欲试，于是我就让他们自己讲，讲完后许多同学非常兴奋，还想讲，我就说，请大家写下来，好吗？于是，一篇篇生动有趣的文章便出现在我面前。
五、让学生坚持写好“两记”是习作的保障
“两记”即日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高学生自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明”。天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。俗话说“好记性不如烂笔头”。日记也是一种积累材料的过程，平时积累，习作时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，习作也就不会无从下笔，言之无物了。哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己的日记由点变线，由线变面形成精彩文章的“雏形”，学生由衷地体会到写日记的好处。比如刚响起第一声春雷，我就布置学生回家询问家长或查找有关雷的资料，还要求他们了解一些有关雷的谚语、成语，学生兴趣盎然，通过努力，于是就有了“雷公先唱歌，有雨也不多”的谚语和“雷厉风行”、“雷霆万钧”、“风驰电掣”等成语的出现。一篇篇好的日记写成后，再请一些学生读读自己的日记。学生的收获就更多。读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得体会。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的词句，或是精彩片段。而班级中的图书角也为学生“两记”积累了大量的词汇和语言提供了有力的保障。
