《草原》教学论文_有关教学论文
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以读促悟 以文悟情
----教学《草原》心得体会
王艳霞
读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言的过程。一篇课文，读得越熟领会越深，熟读成诵，作者的语言就有可能转化为读者的语言。“熟读深思子自如”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。我认为在阅读教学中贯彻落实“以读为本 读中悟情 悟中美读”的理念，实际上就是教师启发诱导和激励学生自己去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字蕴含着的思想感情，即由读生疑，由读生悟，由读生趣，由读生情的一个过程。只有让学生在“过程”中去掌握“方法”，并在“过程”中有机地进行“情感态度价值观”方面的教育，才能最终达到“工具性与人文性的统一”这一语文课程基本特点的要求。下面结合《草原》教学实际，浅谈个人对“以读促悟 以文悟情”这一教学理念的理解与应用。
一、初读感知，由读生疑
“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。阅读教学应该从小培养学生独立思考的能力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。在教学《草原》时，课前我提出多层次的自学目标：1.自学生字，掌握字形，划出不理解的词语，借助工具书，联系上下文理解。2.审题质疑，你见过的草原是什么样的？草原有哪些特点？3.划出精彩语句，朗读、体会感悟。4.课前交流，你喜欢草原的美丽风光吗？5.看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？做上记号，以备上课时交流。这一环节充分考虑了学生的个性差异和兴趣，让学生自选目标自学课文，通过读中质疑，课前交流提升学习兴趣，有助于学生对课文形成较完整的印象，同时也能培养学生的自学能力。
二、边议边读，由读生悟
“边议边读，由读生悟”是指学生在初读感知课文内容的基础上，通过“自主、合作、探究”的方式，充分发表自己的意见，做到有读，有议，有答，有反驳，有争辩。教师对学生的质疑给予提倡、鼓励，并引导分析，根据学生质疑的原因提出释疑方法。这不但有利于激发学生的阅读兴趣，增进阅读的效果，同时又可做到面向全体，培养学生的合作精神，发展学生的思维能力。这个环节我是这样设计的：1.要求学生再读课文，鼓励质疑。2.学生自读自悟，记下不明白的问题。3.将学生分成六个小组，让学生在小组内充分讨论，介绍自己的所得，讨论解决简单的问题，将所有解决的问题和未解决的问题记录下来。4.以小组的形式汇报，说出小组内已经解决的又价值的问题，提出尚未解决的问题。5.教师与学生一起刷选重点问题，将其简要板书在黑板上。在刷选的过程中注意保护学生的积极性，做到以学生为主体。这样做旨在将阅读、思考、交流、感悟有机结合，让学生在阅读、质疑、解疑、生疑、感悟的过程中层层深入，确立目标直至达成目标，促使学生在“自主、合作、探究”的学习行为中获取知识、提升能力。
三、精读品悟，由读生趣
在教学中，要想把词、句品析到位，自然离不开“精读品悟”。“精读品悟”教学的重点在于“以读为本”，做到读实、读活、读好；难点在于如何做到由读生趣，以趣促读，趣中感悟。教学中，我先让学生观看草原美丽的风光及体现人情美的图片，充分调动学生的视觉感官，激发学生的兴趣，然后叫学生划出描写草原景色美与人情美的词句。通过让学生在反复朗读和交流中感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，图片的引入也让学生更好地理解文中所描绘的景象。由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。因此，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读。1.范读激趣。教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师朗读的意境下，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。2.默读、自由读、个别选读、齐声朗读。这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，使学生的读与学、悟更好地结合在一起，得到了良好效果。3.角色朗读。让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。4.语言激趣。学生在学习兴趣、学习热情上，很大程度上取决于教师。在朗读课文前，我创设各种活动适当点拨学生的激情：“咱们比一比，看谁最棒”，在学生朗读完时及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”学生在表扬中得到了肯定，看到了希望，以后在朗读方面一定会更加努力。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能够把学生带到现实的语言环境中去。使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。
四、美读领悟、由读生情 叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来„„美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。”可以说美读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。学完《草原》后，我叫学生反复朗读体现草原人民的热情好客的句子，从作者优美凝练的文字和疏密有致的句式中感悟蒙汉两族人民的情深意长。让学生在读中体验、读中思考、读中感悟，受到美的熏陶。
教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，阅读教学，不但要“以读为本，读中感悟”，更重要的是“悟中得法，知法用法”，让学生在求知的过程中形成“能力”，以达到“教是为了用不着教”的境界。因为课堂上教师教给学生的知识是有限的，而学生掌握并运用方法则能学到无限的知识。
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