走出略读课文教学的困惑_略读课文教学之我见
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走出略读课文教学的困惑
——略读课文教学也精彩
内容摘要：精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。但在实际的教学中，往往是把略读课文当成精读课文上；要不就是轻描淡写、囫囵吞枣。如何确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，又不作随意教学；既能提高略读教学的有效性，又能充分发挥学生的学习潜力？为此，笔者对略读课文教学行了浅显的思考与探索。
关键词：略读教学导语聚焦文本拓展
课程标准实验教材从三年级开始就安排了略读课文的学习，三年级上册和下册每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43．8%，五年级略读与精读课文形成了1：1的状态,到了六年级略读课文安排超过了精读课文。课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。可以这样说，精读课文是担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。但观看我们实际的教学中，往往出现两种不协调的倾向：一是把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力没有得到应有的提高；二是轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，认为让学生自己读一读就可以了，结果，学生对课文根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。
是啊，大多老师都有这些的困惑：略读课文应该怎么教?一节课只有那么40分钟，什么内容可以略？什么内容不可以略?怎样才能凸显略读课文的作用？在教学实践中，我带着这些问题进行了探索，从以下几方面进行尝试。
一，解读导语，把握教学主线。
课程标准试验教材在每一篇略读课文的前面都有一段流畅的文字（课前导语），它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个融合的整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，可以更好地发挥略读
课文训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。这些“导语”既是给学生看的，同时也是给教师的教学作出的指点，启发我们有效教学。
如三年级上册的略读课文《好汉查理》前面的导语是这样的：金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心。下面这篇课文向我们讲述了另一个爱心故事。读读课文，想想文中的小男孩发生了那些变化，和同学们交流对课文中人物的看法，说说自己读后的想法。这段导语示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。根据这些提示，我们可以设计这样一条教学主线：一是默读、自悟。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流、点拔。学生交流自己读书的理解和收获，教师根据学生的自读情况及教学重点进行导向的点拔。在疑点处再读读，在趣点处再品品，在重点处再议议，帮助学生真正读懂文本，深入文本。三是拓展和延伸。在理解课文后可以适时补充一些关于爱心主题的读物，使学生加深理解，开拓视野。这样，简约的教学主线使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。
二、略中有“精”，聚焦文本重点。
虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分。叶圣陶先生谈过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。” 可见，略读课略的是教师指导学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生慢慢感悟，细细品读，如、教学《珍珠泉》片段时，我是这样教学的：
先出示语言训练
水是那样___,___得_______________________________
水是那样___,___得_______________________________
接着引导学生从水深，周围环境幽等方面来概括，从字里行间寻找把句子说具体，再进行小结：珍珠泉美得就像一首诗！
在学习水泡美的时候。出示句子：最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！让学生说说你认为这句话写的成功之处在哪里？自己再读读这一节，用适当的词来形容水泡。
而在学习“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光„„多像一串一串彩色的珍珠啊” 则通过指名读，评议。再理 解“筛”，说说为什么用这个“筛”字。最后通过男女生配乐品读来完成学习。
“伤其十指，不如断其一指”。40分钟的教学内容安排宜少而精。教师根据教材内容和学生的实际，选准训练的着力点（结构、语言、情感、方法），精讲品读，就一定能使学生“一课一得”，促进学生语文能力的发展。
三、整合资源，摆脱文本束缚。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，而应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。
1、搜集资料，开拓视野。
许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前我们可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。如在教学《鲁滨逊漂流记》时，我就引导学生在课前收集了《鲁滨逊漂流记》的写作背景、内容简介及关于作者的介绍，为学习新课做准备。略读课文的教学，为的是要让学生最终脱离教师走向课外阅读打好基础。它是联系课内外阅读的桥梁。因此，在进行课外阅读拓展时，必须充分挖掘单元主题资源，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。《夸父追日》神话课文学完后，不能就此止步，而要善于抓住这一契机，引领学生进入流传久远的传世神话境界之中，搜集夸父及其他神话人物的故事。而在《鲁滨逊漂流记》课后，我就要求学生要读一读原著，读一读别人写的读后感，升华情感。通过这样的阅读训练，不断开拓学生的视野，提高语文的素养。
2、综合实践，提高能力。
此外，除了常规的补充相关的课外阅读材料，略读课文教学设计还应该考虑给学生一个自我拓展空间的环节，留下举一反三的天地，拓展的类型也应该由“单调同一”走向“丰富多彩”。诗歌类的略读课文如《最后一分钟》、《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；也可以模仿《蒙娜丽莎之约》《一幅名扬中外的画》介绍一幅名画；学完《大瀑布的葬礼》，可以让学生参照资料将课文改写成演说稿，进行演讲；学完《秦兵马俑》，我会让学生以导游形式，将课文编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。想方设法，尽可能使略读课文教学也可以变得有声有色；有的放矢，利用多种形式的延伸，让学生在语言实践中提升语文能力。
略读教学是一种常态的教学行为，在教学中，不能以略读去阅读，不能以精读去教学。只要我们在略读教学中，做到略其所略，重其所重，略读教学也是一片艳阳天。
