字理教学中的想与美_汉字构意与字理教学

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字理教学中的“想”与“美”

作者：广西医科大学附属小学 黄羽

中国的汉字是伟大的，每个字都是一首诗，一幅美丽的画！如果能依据字理析解汉字，那么人们就能透过汉字的笔画出现如诗似画般的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。字理简单说就是构字原理，就是指汉字的构字依据和组成规律。由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，不仅可以激发学习者的想象力，还可以提高他们的审美能力。

然而，当前的识字教学普遍走入了字理教学的误区。其做法是用分析汉字结构、数一数笔画、机械抄写几遍来代替对汉字结构的剖析和规律的探寻，从而使形象生动的汉字成了一种僵死的纯工具的符号，学生无法对汉字本身产生真正内在的情感和兴趣有的学生甚至一开始接触汉字就害怕汉字。其主要表现是：

一、重形轻义

汉字绝大多数是合体字，合体字是由“偏旁”或叫“字符”组合而成的，每一个偏旁，都有确立的形、音、义。讲错了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解发生错误。例如，韭菜的“韭”，因为它上面有个非常的“非”，再加上学生是先学非，再学韭菜的韭，所以有的老师就让学生编顺口溜“不是一根而是一片”来记忆字形。这种讲法看似有理而实在是无理可言。其实韭菜的“韭”是模拟一把长在地面上的多年生的草本植物。由于老师对汉字学知之甚少，才会导致教学时生硬地把韭菜和否定拉扯在一起。

二、重认轻用

由于当代小学语文教师对有关汉字的知识知之甚少，教学时，常把记忆字形作为识字的第一要义，而忽略了引导学生对字义的准确理解，影响了学生对汉字的正确运用。例如教学“进”字，以往经常让学生用部件记字法——“走之耳里面有个井。”可是这样的记忆方法往往是和尚念经有口无心，并没有真正领会字的含义，只记字形并不会运用，经常与“近”混淆。如果能够运用汉字学知识让学生真正理解字的意思，就可以避免这一现象的出现。因为它的甲骨文是会意字，从隹（鸟）从彳从止（脚），用鸟脚只能前行不能后退表示前进的意思。前进就要越过原先的位置，所以又引申为超过。后来又引申指从外到内，如“进入”、“进学校”。这样的方法不仅有助于学生记住汉字的形态，也可以准确把握汉字的意思，不会在组词、造句、写文时因理解偏差而出现错误，如“靠进”、“近步”。

因此，在语文教学中，应当避免走入字理教学的误区，把激发学生的想象力和审美教育寓于识字之中，在训练过程中利用字理中丰富的美育因素去诱发学生的想象力，使学生在提高识字质量的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。

一、注重字理分析激发想象力

儿童的想象力和创造力是十分丰富的，字理识字教学有利于丰富学生的想象力。在识字教学中，引导学生合理的想象，强调自己分析字形结构，能培养学生创造性思维，形成识字能力。对于那些难理解又难识记的汉字，我不是让学生死记硬背，而是鼓励他们运用联想去创造一些巧妙的记忆方法，比如：我在教“脸”字时，我启发学生：“月”表示于人体有关，那右边的“佥”你们怎样记住呢？学生们纷纷举手说：“人”表示头发，“一”表示眉毛，中间的三点表示眼睛和鼻子，下面的“一”表示大大的嘴巴。经过这么一理解，在写“脸”的时候就没学生将中间的“一”漏掉了，因为少了哪一笔，脸就不完整了。过去教“游”字时，学生们最容易将右半部分的写成反文旁，为此，学生便编了这样一个小故事记住了它：有一天，爸爸带我去游泳，去什么地方呢？我们来到江边，看到有很多人在快乐地游着，爸爸对我说：“儿子，我们开始游吧！”在平时的识字教学中还有很多学生通过自己的联想创造隑的识记方法，虽然，有些方法缺少科学性和准确性，但都是他们智慧的结晶，具有儿童的特点，更适合于他们识记，不管怎样，老师都应该对他们的方法给予肯定，这样，更能促使他们，并使他们的创造性思维得到不断的提高。

二、了解字理渊源理解美

在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识到汉字是我们祖先智慧的结晶。如教学“象”字，我依次出示侧面向左的大象图、甲骨文 “象”字、篆体“象”字和楷书“象”字，并一一为学生讲解这些“象”字的象形意义演变过程。学生听得津津有味，还不时发出惊叹。我知道那是学生们理解字理的同时，从心底由衷地钦佩华夏民族的聪明才智。此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。

通过这一课例，我们更能清楚地认识到只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，这样就能强化了学生的学习动力，决心更好地去掌握祖国的语言文字，又强化了为民族为国家贡献一生的学习目的，更好地将自己的才华奉献给社会，奉献给人类，将爱国之情升华为报国之志。

三、根据字理特点发挥想象力

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。象形、指事、会意字的表意性是不言而喻的。形声字由表意和表音两部分组成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号，具有表意功能。这样的汉字决定了它的形与义有着十分紧密的联系。这些都需要学生发挥他们的想象力，在汉字字形的基础上，通过各种形式的方式，引导学生通过自己的想象，从而理解汉字的字义。只有这样，才能达到形与义的结合，也才能达到字理教学的识记目的。比如：在教学用“丁”做声旁的形声字“盯、钉、灯、打”时，让学生通过观察发现这四个字右边都有“丁”。进而明确它们的偏旁和字义有关系。这时学生一定会先看偏旁，再想一想它表示什么。“盯”，目字旁，和眼睛有关，眼睛一直看就是盯；“钉”，金属旁，和金属有关，很坚硬的钉子；“灯”，火字旁，会发光，明亮的灯光；“打”，提手旁，跟手有关，可以做动作理解。当学生掌握这些规律时，不但能加深对字形的记忆，而且能通过形旁明白字义。这种由“看”到“想”的分析过程就是想象的过程。

通过字理识字，学生眼中的汉字由抽象的符号变成具体事物的图像和生动有趣的故事，产生了浓厚的识字兴趣，发展了想象能力和创新潜能，加深了热爱祖国语言文字的思想感情。

四、运用字理知识创造美

由于字理识字大大激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。

通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。

正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路；“尖”字即上小下大；“尽”就是把坛罐口向下，水滴完了等等。学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”是啊，只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。

以字理为中心，从汉字字义上理解字义及构形、读音，特别是重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性，使学生理解每个汉字构形的道理；以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性；字理为中心，寻求汉字与汉字的联系。因此，在教学中，我们应该尽量避免走入字理教学的误区，还要充分运用字理根据儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，发挥他们丰富的想象力，深入浅出地进行识字教学，并引导学生欣赏汉字的形象美激发他们的直觉美感。