浅谈在小班教学中的互动教学_课堂教学中的师生互动
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浅谈在小班教学中的互动教学
【内容摘要】 “小班化教育“就是要关注每一个学生，使每一个学生都有发展。“互动教学模式”是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式，本文是通过自己所上的一节小班化公开课，从小班化课堂教学师生互动的具体表现以及小班化课堂教学课后的教学反思两方面，阐述了在小班化教育中运用“互动教学”，能够让每一位学生学
得主动，学得热烈，学得愉快。让每一位同学在这节课都有自己的丰富收获。
曾经有一位学者这样说过：“谁能够培养人才，谁就能赢得未来。” “小班化”教育就是培养人才的一种理想的教育形式，是二十一世纪全球教育的主要趋势。在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，在这一过程中师生双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。实施小班化教学，班级人数减少，师生交流的机会增多，这样可以让每一位学生得到均等教育机会，个性得到发展。2005年秋季开始，我校成为南京市“小班化”教学八所中的一所。初一数学是用的《苏科版》新课程教材，关注学生主体性的发展是新课程改革的核心任务。关注每一个学生，使每一个学生都有发展，是我们“小班”的特色和思想。
从自己的教学实践看，“互动教学模式”是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式。就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组合作学习的方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生互动，学生与学生之间互动的氛围，使学生个体得以借助教学媒介（教材、教学手段和其他媒体）创造性的学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
“互动”的教学模式可以有许多表现形式。新课程内容和初一学生具有好胜、好强的特点，结合自己的教学实践，在“小班”数学教学中常采用此教学方式.一、小班化课堂教学师生互动的具体表现
以课程标准实验教科书《苏科版数学》（七年级下册《乘法公式》的第一课时为例）（课前先分好小组，四人一小组。每组中好差搭配）
1、互动教学使得老师的角色产生了变化，师生之间平等对话，合作学习。
在师生互动中，教师为学生的服务意识增强，潜移默化地使学生敢于自由发表想法。本节课学习的是完全平方公式，学生往往不容易理解完全平方公式会误认为（a+b）2=a2+b2，这时候可以通过让学生自己动手通过分别从局部和整体计算正方形的面积，让学生自己去找寻 “完全平方公式”。引导学生发现完全平方公式其实是：（a±b）=a±2ab+b的结论。教师在小组讨论中给予协助，不要直接给出答案，哪怕是有错了，也要多让孩子发表自己的想法，找到错误根源，从而让学生得到正确的解答。一方面，体现出师生之间平等,学生敢说；另一方面，也体现出了数学课堂上的语言的严密、科学性，培养学生的观察思考，数形结合的能力，使学生会说。让学生体验自己是课堂的主人。
2、互动教学，使得学生的个性得到发展，小组交流中让学生学会合作，懂得交流，在互动中引起学生的激情的燃烧，智慧的碰撞。
在小班化教学中，作为数学这门学科又有一些特性。一道计算题的书写格式要求固定，完全平方公式有2个。因此对于实际问题如何去运用恰当，不同的学生有不同的方法。这时候可以让学生以小组的形式进行讨论。让他们说一说自己选择了哪个公式，我为什么这样选择？这样选择的好处是什么？在这一过程中，学生与学生之间的形成互动，不仅培养
222了学生之间团结合作,相互尊重的品德，形成一种民主、平等、合作的课堂学习气氛，而且提高了学生的口头表达能力、自学能力、思维能力、合作能力、交往能力。这样的互动，最大限度地调动他们的学习积极性，为他们的个性发展提供了天地和空间。树立自信，思维不再受到束缚，每一个学生都独立思考、主动探索，让学生感到数学是有趣的，学习数学是快乐的。让学生在快乐中学习、在快乐中成长！
3、互动教学，能体现教育“个别化”优势，并关注每个学生的均衡发展。
首先是教师分小组对练习的面批。
教育心理实验的结果表明：巧妙地运用及时反馈和个别矫正相结合的方法，就能成倍地提高学习效果和教学质量；根据反馈教学策略；抓反馈信息的快速、准确与全方位，能提高课堂教学效益。在各种学习方式中，以当堂做作业，当堂知道正确与否，当堂订正错误这种学习方式，学生进步最快。因此在本节课的过程中我对每一小组中每一位同学的课堂练习进行面批,使得每一位同学都能够及时的获得矫正,及时反馈，这是当堂完成课堂作业评改的重要前提。在本节课中，我设置了学生练习，在学生练习的过程中，对他们进行面批。单独的进行指导、纠正，每一位同学都能够获得提高。好的同学看见自己全对自然欣喜不已。做错的同学错了，老师还能指出其错误。并且及时订正。尤其对于这样一节强调计算能力的课，对于我们这样的平行班中的孩子是非常需要，只有老师手把手的教，计算正确率会更高。也是行之有效的。而且对于每个小组中不同层次的同学之间，也会相互交流，当这组同学有错时，其他同学也会一起去看，做错的同学也正好成为“反例”给这组同学提醒。这样通过师生互动，引起生生互动。不仅使得每个同学在这节课都有自己的丰富收获，而且也增进了师生之间和学生之间的情感。“小班”的学生人数少，只有24人，与大班相比，教学活动在时间与空间上得到重组，师生的活动密度、强度、效度及互动关系都必然增强，课堂作业可即时面批面改，做到教师教学效果节节明，学生掌握知识堂堂清。这些为课堂作业当堂评改提供了可行的条件。
其次，是教师针对“小班化课堂”练习的精心设置。
每个班级都有不同层次的同学，小班的班级也同样。有的学生由于学习
基础差而丧失学习信心,认为自己被耽误了,再努力也没用,自暴自弃,对于这样的学生,首先要增强他们学习的自信心,消除他们自卑的心理障碍.正因为对学生的充分了解,因此,在课堂教学中设计的各类问题可以有针对性地请学生来回答。在设置练习时我分了4种类型的题目有判断、选择、填空、应用题。难度逐步增加。对于每一道题都在事先将要回答的同学在心里想好。不是因为他能够回答正确，而是对于每一位同学他属于那种层次，能掌握到什么样的水平，我们老师心里都很清楚。发现学生有进步,哪怕是点滴的进步,也要及时地加以鼓励和表扬,给他们以进一步的信心和力量.这就是小班化教学的优越性,对个别学生的辅导率远远大于大班,所以,我平时在教学中,对基础好的学生,让他们多做一些思维难度较大的题目,拓宽知识面,提高学习能力.基础中等的学生,重在加强独立思考的学习习惯的辅导.基础差的学生,结合教学中出现的问题,不失时机地进行辅导。
二、小班化课堂互动教学课后的教学反思
课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。
师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听；而双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
对于学生的面批有时虽然很费时间，但很必要。老师在批改时，有时也可以在小组中进行让学生进行互评，通过互评，不仅巩固了学生的学法，也从中巩固了学生的参与积极性，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对问题的思考与感悟。
通过本学期的尝试和实践，我觉得小班化教学确实保证了每一位学生积极参 与教学活动，使每一位学生都真正成为学习的主人，“小班化”课堂教学给每一位学生都体验到了一些“自由”，学生学得主动，学得热烈，学得愉快。学生不但学到了知识，还学到了学习方法，激发了学生对学习的兴趣，哪怕是平时成绩不好的同学，都能够体验到做人的道理。这使得我们的小班化课堂更精彩。这种课堂，也正是“小班化”所追求的
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