语文课堂教学的两个核心问题_语文课堂教学的有效性
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语文课堂教学的两个核心问题
连城镇中心校 张自顺
在新课改的形势下，教学理念发生了根本变化，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。
课程也罢，理念也罢，改来改去，教师面临的最大问题还是一句话：课怎么上。笔者以为，语文课堂教学的核心问题有两个：(一)学生怎么学；(二)教师怎么教。下面结合自己从网上观摩到的国内名家及许多非名家的课，谈点个人的看法，供大家讨论借鉴。
大家都知道语文学习的主要任务是怎样读书，怎样写字，怎样写文章，怎样与人交流。简言之：听、说、读、写。
新课程强调了学生的自主学习，全面提高学生的语文素养，倡导师生、学生间的交流、合作、探究。《语文课程标准》重新明确了语文学习的五大目标：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。另一方面，从学习方式上，也有了更清楚的阐述。比如读书方法，有精读，有略读和浏览。课堂读书，有朗读，有默读，有速读、跳读等。强调重视学生的学习过程，尊重学生阅读过程中的独特体验。
在语文课堂教学中，我们首要的是考虑学生的学习状况，怎样让学生兴致勃勃地参加学习活动；同时，还要考虑教师的设计和组织策略。具体来说：
第一，要充分调动学生的学习兴趣，要有意为之地营造一种宽松和谐的气氛，设计和创造适宜的教学情境。课堂有了民主、自由、宽松、平等的教学环境，才有利于学生生动活泼的学习。但仅停留在这一步是不够的，语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓宽，有经验 1 的老师会充分利用直观教具、课程资源、多媒体设备等开拓学生的思维广度，帮助他们更全面地理解文章内容，建立新旧知识联系。有创造性的教师更善于创设相关情境，引领学生的想象力向未知领域飞越。如特级教师支玉恒老师教授《曼谷的小象》这一课时，在首次读课文时，支老师允许学生用自己喜欢的方式读课文，可以大声读、轻声读、默读，也可以和好朋友一起读。这样，给学生充分的自由，使学生在学习时感到宽松、愉悦、无压力。支老师在检查朗读时鼓励学生抢着读，他说：“我请最先站起来的小朋友读……”从而让学生感到竞争的愉悦。而在抢读的同时，支老师也十分关心那几个没有站起来的学生，让他们接着读，他说：“这几位小朋友心里非常想读，可是动作慢了些，我们大家给他们一次机会，让他们也读读，行吗？”这样，既给那些学生创造了机会，又不会伤害他们的自尊心，同时还融洽了师生、同学之间的人际关系。在学生的读中，支老师还积极地使用各种教学手段激励并保护他们的自尊心、自信心。当学生表现出色时，他和学生握手、向学生鞠躬，表示尊敬、佩服，学生感到学习中的民主、平等的气氛，从而解除了自己的紧张感，更好地投入到学习当中，不知不觉地学到了知识，培养了能力。再如，程翔老师讲授李白的《将进酒》一诗时，并没有对诗歌作一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音带学生走进了郁郁不得志的古代诗人李白的内心世界；在反复的吟咏诵读之后，又出色地表演了一回喝醉了酒的浪漫诗人李白，醉态洒脱的跌步、旋转，把大家一起带到了李白、岑勋、元丹丘的宴会，使人不由自主地跟着李白一起吟唱起来：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”听这样的课，你怎能指责：老师的表演情景代替了学生的学习？
第二，要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一个学生有效地参与讨论。那么怎样的讨论才是有效的呢？
1、课堂讨论的前提是学生的独立思考，要给学生独立思考的时间和空间。
任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。一旦学生没有经过思考、体会和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点，他们又能讨论出什么结论呢？所以课堂讨论出现要么冷场，要么东拉西扯，形同虚设，空热闹、假正经的现象。
学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。没有充裕时间的独立思考作为保证，这样的讨论能深刻吗？充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点，使课堂讨论收效甚微。因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，只有学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
2、课堂讨论的关键是教师融入到学生的讨论之中去，要为学生的讨论提供有效的帮助和指导。
课堂讨论不是学生讨论、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中，教师的重点是如何精心设计，从学生分析、目标设臵、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评价等全方位、全过程把握。
课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利 3 开展。这就要求教师必须主动参与学生的讨论活动，并为学生的讨论提供有效的帮助和指导，对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。
3、课堂讨论不能不切实际教材及学生学习的实际情况，生搬硬套，导致课堂讨论的形式化和表演化。如果把一些简单易懂、不容臵疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，只会导致课堂讨论“泛滥成灾”，既浪费了学生宝贵的时间，又影响了课堂纪律；反之，如果把一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，只会使得学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论“无功而返”。因此，教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取。做到可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。
4、课堂讨论的时机必须与学生的思维同步。教师布臵学生课堂讨论，一定要抓住讨论的契机，把课堂讨论放在学生思维的敏感区。只有当学生的思维处于“愤”“悱”的状态，即“心求通而未得”“口欲言而未解”之时，才能进一步调动学生思维的积极性，才可以闪烁创新思维的火花，才能使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。
第三，要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。目标过多了，会“贪多嚼不烂”。有的老师一节课中词语画了20多个，光学习词语就花了将近20分钟。有些词语无关紧要，学生识记负担过重，反而把必须掌握的也遗忘了。《语文课程标准》指出，识字教学应随文教学，不要过于集中，有些词语要通过学生自己的多次语境学习慢慢掌握。辽宁的魏书生老师有一次上课，只让学生自己画了三四个词语，先揣摩其意义用法，后又让学生造句，再共同评价运用是否恰当，初看很简单，但学生学一个能掌握一个，效果很好。所以，不少有经验的老师总是让学生确定学习目标，确定必须重点解决的一两个问题，在课堂 4 上解决问题，这比教师布臵一大堆任务而完不成效果肯定要好。
第四，要立足语文能力培养，在课堂学习细微之处注意积累。语文能力和素养往往体现在平时写字、读书回答问题和课堂交流的细小环节上，也只有在这些细微之处讲究起来，才能使大多数学生磨练语感。山东特级教师于永正老师教学特别注意细节。例如，他上苏教版五年级课文《第一次抱母亲》。和学生一起书写课题，在写到“抱”字时，他告诉学生，右边“包”字的“横折钩”不要拉得太长，要为下面的“竖弯钩”留出位臵……。再如，在品词析句上，于老师同样很注意细节。在引导学生读懂因为“我”抱母亲时，因为用力过大受到护士的“责怪”时，于老师启发学生思考和辨析，这里为什么不用“责备”，体会作者用词的准确。整个课堂真实，朴实，扎实，充满着浓郁的“语文味”。我们时常也发现有些教师很粗心，学生读书读错了字，不纠正；上黑板写错了字，也没看出来，回答问题语句不通，没及时纠正。而成熟的语文教师往往在这些方面很“较劲”，因为他们知道，细微之处不提醒，考试也容易粗心。语文素养也很难提高。
第五，一堂成功的语文课，离不开教师的精心备课和对教材的深刻理解。有老师说：深文要浅教，浅文要深教。这都离不开老师对课文的深入理解和把握。《背影》是朱自清先生的名篇，和学生有一定的生活距离，要让现在的学生理解封建时代成年男子深厚的爱子之情是有一定难度的。北大附中特级教师程翔老师上《背影》一课时，没有先从时代背景讲析入手，而是从标题“背影”入手，抓住文中四处“背影”，重点体会作者对父亲买橘子背影的刻画描摩，通过反复朗读、品味，理解“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤。如果教师自己的理解很肤浅，就不可能在学生初步感受文章的基础上带他们跃上一个新的台阶。再如于永正老师上《第一次抱母亲》，他将一个“笑”字，两个问号和“泪水”一词组合在一起，学生也很快从中感悟到了“笑”是什么样的“笑”，“泪 5 水”又是什么样的泪水。很快理解了内容。到最后，于老师扣住一个“抱”字，将“无数次”（母亲抱儿女）和“一次”（儿子抱母亲）组合，和学生一起诵读《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春辉”的诗句，使学生的感情世界掀起波澜。尽管于老师很少讲，但学生读懂了课文，真正地读懂了，不仅读懂了，还深深得被课文的内容感动着……我想，只要教师认真备课，深入文本，就能教出味来。
第六，教师的评价反馈应是启迪课堂生成的有效手段。课堂中，教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，而应在恰当评价学生发言的同时适时点拨，促进课堂学习新的亮点的生成。如支玉恒老师执教的《只有一个地球》，课文文句十分浅显，可以说既无生词，也无难句，但支老师在引导学生反复朗读的基础上提了一个颇有启发性的问题：读了本文，你感觉滋味如何？这是个很感性的问题，既无标准答案，也不太难回答。果然，学生很快有了自己的“滋味”，一句，两句，片言只语，有些答案也很到位。一般处理是老师择取自己中意的答案归纳小结一下，就完事了。但支老师没有停步：一方面逐句修改完善同学们的答案，使之添枝加叶、血肉丰满，成为通顺优美的语句；一方面又鼓励学生上黑板“发表出版”思维的成果，使之变成明白的文字，这时就又暴露了一些语言文字问题，支老师又逐句评改。与此同时，他还把学生的回答暗暗构思成一篇散文，在评改完所有语句之后，三勾两画，添添改改，竟将学生零散的片言只语合成了一篇基本通顺的散文，真令人拍案叫绝！我们有很多老师，对学生的回答只作“是”或“否”的判断，有时学生的回答明明很有展开的契机，却轻易放过去了，太可惜了！
第七，作为语文教师应该有扎实的基本功，较宽的阅读面。有些教师擅长朗诵，范读起来酣畅淋漓，怎不令人倾倒？有些教师潜心钻研板书艺术，每上完一堂课就有一张精美的板书，总是令学生久久难忘。有些教师 6 对作文颇有心得，经常在当地报刊发表文章，和学生谈起作文之道忘乎所以，他的班上，学生怎会视作文为畏途？当然，教师不能以教代学，可以激发学生兴趣，不能代替学生学习，不能因为自己读得好而不给学生读的时间，这个度，相信老师们会把握的。
在新课程中，学生是学习的主人，诚然不错，但我们看到不少语文课堂，学生不会做主人，做不像主人，如古代诗文读了半天没读通顺，更不用说理解；现代文阅读总是老一套：提几个问题，开始分组讨论，乱嚷嚷的没有结果，老师叫几个尖子一答了事。这种课，看着热闹，学生开心，老师轻松，但真正学习效果却大成问题。说到底，课堂教学活动是必须由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动，学生应该成为课堂的主人，在教师的指导下自主学习，质疑讨论；而教师绝不是旁观者，愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织，教师深厚的文化底蕴又能不断引领学生走进豁然开朗的新境界。
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