信息技术与历史学科教学的整合_历史教学与信息技术
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信息技术与历史教学整合的心得体会
在传统的历史教学中，由于教学内容狭隘以及教师仍沿用陈旧的授课方式很难给学生制造一种身临其境、感同身受的历史氛围，缺乏现代技术含量，学生不易感知历史，在进一步理解历史知识上就会产生困难，在学习方式上死记硬背便成为很多学生的主要学习方式，学生习惯于接受性学习，忽视体验式学习和发现式学习。因而难以满足学生旺盛的好奇心和求知欲，所以信息技术与历史学科教学进行整合将最大限度地改变原有老师的“教”和学生的“学”。它的最大目的是追求教学效果的最优化，“再现”历史的过程，使学生“闻其声，见其形，临其境”，网络可以当作一个虚拟世界，对学生来说有了网络可以让学生面临海量的资料或信息，让学生感受到历史的丰富性，对历史学科来说，信息技术有用武之地，计算机主要是进行信息加工处理，网络为信息的传递提供新的环境，多媒体则使信息能以更多的形式或样式进行交流和传播。现结合我这几年来运用信息技术与历史学科教学进行整合，谈一点感受：
一、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间。
建构主义学习理念的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习是一个主动建构的过程，只有学生切身感受到学习活动是有意义的，他们才会主动探究、发现问题、解决问题，根据教学目标寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题，针对问题提出解决问题的初步计划，在教学实践中我引导学生将收集整理得到的有关资料结合亲身实践，通过分析综合归纳从而得出结论。如在讲授《秦王扫六合》时，我提前便向学生提出预习提纲问题：“假如荆轲刺秦王成功了，战国纷争的局面还会持续吗？假如你是秦始皇会采取哪些措施来巩固统一呢？秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制？秦始皇焚书坑儒的影响是什么？秦始皇是暴君还是千古一帝？”等问题的思考，由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考，形成对课文内容初步的“意义建构”，上课时学生各抒己见，畅所欲言，他们已经完成自觉或不自觉地走入了历史的情境，他们的思想已经放飞，对历史事件的认识和对历史人物的评价也在不知不觉中逐一形成。
二、让学生真正成为课堂的主人，充分张扬他们的个性。
在网络条件下，学生是在教师指导下利用教学资源进行自主性学习，教师的主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作者。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流，补充和完善，从而总结出较为严谨正确的结论，学生可以凭借兴趣爱好并按把所学到的知识通过制作卡片、列表比较等形式进行归纳总结，采用在小组或班级内发表自己的见解，这无疑有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。在讲授“文字的演变时”我为学生们提供了一些图片，文字，音像等内容网址，让学生分成四个小组，分别负责甲骨文、金文、竹书和帛书知识的收集和模拟并在课堂上展示，他们收集的资料往往是不全面的，但是那是他们感兴趣的，希望与同学探讨的问题，我给予支持和理解，因为学生对知识的认识经过自我加工，建构完成这有利于学生的知识技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。从而培养了学生的组织能力，创新能力和合作能力。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建造者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学的能力，使学生具备了创新意识与创新能力。
三、营造历史时空氛围，让学生走入历史，激发其情感体验。
一个好的开头等于成功的一半，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态这就得看教师在导入这一环节中如何激发学生的求知欲。如教学《三国鼎立》我截取了电视剧《三国演义》的片头录像和主题曲，由此导入新课。学生看后心如潮水起伏，他们的学习激情已经被呼醒，他们议论纷纷或眉飞色舞地跟着唱，早已融入教师设计新颖的开讲教学之中。又如在《匈奴的兴起及与汉朝的和战》这一课，我插入了一曲动听委婉的琵琶曲，学生在感知音乐的同时仿佛身临其境地看到了昭君出塞，他们更能客观地去理解分析历史事件，在诸如此类的输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势，过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材，我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学，传授知识发展学生能力和完善学生人格的目标。
四、信息技术的应用能够实现学生学习、教师教学以及师生互动方式的改变
多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史老师传授式的教学方式，教师真正成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者，师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意，更方便，更直接，更灵活，更有针对性，同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，在教学中要培养学生的自主学习，将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，形成有效格局。
五、要避免“信息技术万能观”，避免片面追求信息技术而忽视教师作用的倾向，传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通者是信息技术所不能替代的，是实现过程与方法目标所必需的。
据我了解有很多老师在上课时重用多媒体，而忘记了教师自身的力量，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，这些能够对学生起到非常重要的人文力量。任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都是错误的。教学过程不是由机器主宰的，多媒体课件教学，特点是内容非常丰富，将一节课的时间排的很满，内容的科学性也较高。但师生之间的交流减少了，直观的刺激太多了，他们对于多媒体的感觉会麻木，原来教学过程中的优势随着过多使用多媒体而丧失，自然学习效果要大打折扣，因此在课堂教学中，起主导作用的仍然是教师，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。所以信息技术应用于历史教学的过程，实际上就是信息技术与历史学科进行整合的过程。在这个过程中，应当遵循如下的基本的科学性原则：
1、信息技术与历史教学整合应该与历史课程标准的理念和具体目标一致，体现教学和学习历史新课程的新特点。
2、信息技术运用于历史教学要以生为本，符合学生发展的需求，要向学生提供明确的学习目标，可供选择的学习方法、学习资源和检测练习，由学生根据自身特点自主选择学习的内容和方法。
3、信息技术应用于历史教学，要满足于不同层次水平的学生的学习需求，尽量避免学习有困难的学生“吃不了”和能力强的学生“吃不饱”的现象，还要避免部分学生因学习目标过高形成的心理压力。
总而言之，信息技术与历史学科教学整合要生动形象、直观、增强记忆，提高效率、因材施教，互助互动、培养合作的能力，但也不能忘了把现代教学技术与传统教学技术进行有机结合，要积极促进各种技术之间的协同互补，促进各种教学技术体系整体协调发展。所以作为当代的年轻教师，我们有信心也有义务利用好信息技术，为新课程的有效实施贡献自己的力量。
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