叶圣陶教育思想与当前语文等学科新课程教学改革_叶圣陶语文教育思想
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叶圣陶教育思想与当前语文等学科新课程教学改革
一、研究课题的提出
社会的发展需要高素质的人才，而教育正是培养人的活动。学校教育，尤其是基础教育，对人的素质、发展具有十分重要的作用。
本世纪初，在党中央、国务院的直接领导下，建国以来第八次课程教育改革正在全国范围内全面铺开。新一轮教育改革为教育的发展提出了鲜明的方向。
课堂是学校教育的主战场，课堂教学的变革是课程改革的重要内容之一，我国教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不需要教”的教育思想对新一轮课程改革仍具有重要的指导意义，其中的方法论也有必要在课堂教学改革的实践中进一步推广和发展。
常熟市徐市中学是常熟市课程改革实验学校之一，在过去的几十年里积极投身教育改革，取得了丰硕的成果，积累了丰富的经验，得到了上级领导和社会各界的肯定。但仔细分析，我们发现还存在着不少问题：大多数教师的教育观念虽有较大变化，但没根本性的转变；课堂教学方式大多停留在传统方法的改良上，难以达到课程改革提出的目标；教学过程体现了师生交流，但仍是教师为主，缺乏师生平等交流的气氛，影响了学生素质、能力等方面的发展；学生学习的自觉性、自主性、创造性等习惯和能力发展的不平衡给教师实施教改带来不少困惑，等等。这些都严重影响了新一轮课程改革的深入开展和不断推进，也阻碍了学生的进一步发展。
我们认为，教育观念的彻底转变是课程改革的核心内容，学生学习方法的改善是课程改革的根本目的，课堂教学方法的改革是课程改革的重要突破口。为此，我们提出“叶圣陶教育思想方法论在新时期课堂教学改革中的应用研究”这一课题，就是要探索新时期课堂教学的模式，以培养适应社会发展需要的人才，同时为其他学校实施课改提供理论和实践的依据。
二、课题的界定
本课题作如下界定：运用叶圣陶教育思想的方法论原理，指导课堂教学改革实践，在实践中
构建符合先进教学理念和新课程改革要求的课堂教学模式，促进师生在教学过程中的交流、合作和共同发展。
课题研究过程如下图所示：（缺图）
该研究意图实践启发式教学向探究式学习的发展过渡，强调在自主合作学习过程中师生的共同参与和共同发展。
三、研究的理论依据
（一）叶圣陶教育思想方法论
1、教学目的观。叶老就教学目的提出，“就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”“理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”（《略谈学习国文》）因此，在实施教学的过程中，我们需要关注教学的结果，就是对知识的理解和掌握，但更要重视教学的过程，就是知识的运用，获取知识的方法和学习习惯等方面的情感体验和能力培养。
2、教学方法观。叶老反对灌输教学，他认为“滔滔汩汩连续到三十五十分钟，往往不及简单扼要地讲五分十分钟容易使学生印入得深切。”（《精读指导举隅》前言）他在多篇文章中提到各种先进的教学方法，如问题教学法，讨论法，等等。在操作上要注意学生原有基础和教师的行为，如果“学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么”，教师“就有了给他们提示问题的必要。”（《略读指导举隅》前言）等等。因此，在构建新的课堂教学模式时，要充分关注学生的基础，合理有效地利用各种教学资源，因势利导，循序渐进。就是要通过研究“教”的方式来达到“不需要教”的目的，使学生在学习过程中，养成具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等方面的素质。
（二）耗散结构论，突变论和协同论
1、耗散结构论认为，任何系统都是开放系统，通过与外界变换物质和能量，逐步可以从原来的无序状态变成有序状态，即“耗散结构”。其主要特点是具有开放性、非平衡性、非线性相互作用和涨落导致有序。因此在课堂教学方法改革中，要以课堂为阵地，面向社会；以教材为载体，面向生活；要善于运用各种手段，引发学生提出问题，展开讨论，以激发学生思维。
2、突变论以稳定性为基础，重点研究事物的动态变化过程。它认为事物是运动着的，运动变化的根本方式是量变和质变。事物的各种状态，包括稳定性和非稳定性是相互转换，交错存在的。突变论还认为，必须对飞跃和渐变两种质变方式，通过数学分析进行判别，并通过改变控制条件进行控制。因此，在教学改革实践中，要仔细分析学生的状态和教学条件（控制因素），对课堂教学中可能出现的各种情况（包括意外情况），进行预测并加以利用和控制，在“稳定”和“不稳定”的交替作用中实现学生素质的飞速发展。
3、协同论是研究非平衡有序结构系统的一门新兴学科。在教学研究方面，它是从具体分析各种可能形成的非平衡有序结构入手，建立共同的教学模式，并对其进行动力学方面的研究，从而认识非平衡开放系统的稳定有序结构产生的条件特征及其规律。研究和运用这一理论，就要在课堂教学改革实践中，注意教师、学生、教学媒体的协同，学科内部及学科间的协同，学生心理系统内部的协同，以及教育与社会经济发展的协同。积极探索适于各科教学的课堂教学模式，大面积提高教学质量。
四、研究的理论假设
1、基础教学中各学科虽有各自的特点，但在教学方法、教学手段、教学目的等方面有许多共性的东西，如都要培养学生的道德、情感、价值观、创新精神、实践能力、学习习惯和能力等等。叶老虽然从事的是语文教学，但他在教学实践中积累的丰富经验对其他学科教学也有一定的理论指导和实践价值。
2、课程改革的根本目的是改善学生的学习方式，而学习方式的改善又必须以教师的正确行为为前提。因此，在运用叶老教学思想方法论进行课堂教学的实践中，要针对不同的学习内容正确选择学习内容的呈现方式，正确选择接受、探索、模仿、体验等多种适合学生特点、有利学生发展的学习方式，逐步把学生的学习过程转变为不断提出问题、解决问题的探究过程，必将有利于学生的终身学习和终身发展。
五、研究的目标和内容
（一）叶圣陶教学思想方法论对课程改革特别是课堂教学改革实践的指导意义研究
叶老教学思想的核心内容是“教是为了不需要教”，这与新一轮课程改革的基本宗旨是一致的。由于长期受传统教学观念和教学方法的束缚，不少教师在思想上、行动上会产生各种偏差，不能真正使课程改革落到实处。为此我们必须做好几项工作：
1、加强课改材料的学习，深刻领会课程改革精神，统一思想认识，转变教学观念，真正树立学生为主体的人本教学观。具体做法是：通过开设讲座，印发材料，组织学习交流等形式，加快提高教师的思想认识水平。
2、认真学习和钻研叶老的教学思想，研究叶老的课堂教学方法，指导课堂教学实践。具体来说，就是要通过整理材料，组织学习，交流体会，指导实践等形式，加快课堂教学改革的步伐。研究的关键在于实践，所以要加强课堂观摩、研究活动，相互监督、相互指导，从根本上提高课堂教学的水平和效益。
3、从理论和实践上加强对叶老教学思想方法论在课堂教学改革方面的指导意义的研究。要及时总结经验教训，善于分析成功和失败的原因，积极探索课堂教学的规律和方法，进一步指导课堂教学改革的实践。要结合学习和实践的体会，从理性的高度去总结经验，通过撰写论文、研究报告，进行案例分析等方式，提高教学质量和教师的教科研能力。
（二）促进学生素质提高的课堂教学模式的研究
叶老在语文教学方面造诣很深，提出了各种教学方法，对其他学科教学有积极的指导意义。我们学习和研究叶老的教学思想，关键是要继承和发展他的教学方法，把它们引入现代课堂教学，积极探索适应现代形势需要的课堂教学模式。我们提倡研究和采用这样的课堂教学方
法：
1、自学指导法。预习是一切课堂教学方法的基础，“预习的事项无非是翻查、分析、综合、体会、申度之类，应该采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指导。可是实际下手得让他们自己动天君，因为他们将来读书必须自己动天君。”（《论国文精读不只是逐句讲解》）所以学生自学需要教师的帮助指导（“扶”），逐步培养学生的自学习惯和能力（“放”），最终使学生的自学习惯和能力能够形成并不断发展。
2、问题教学法。问题教学的目的是提高学生的思维能力、探究精神和能力。我们提倡学生提出的问题要比教师多，但“学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么”，所以教师要“给他们提示问题”。但教师提问不宜太深，也不宜太多，要考虑学生的水平和时间。（《略读指导举隅》前言）所提问题要紧密结合生活实际，即把知识融入生活，指导学生学会从生活中发现问题，获取知识，用学到的知识运用于生活的方法。
3、讨论教学法。讨论法是培养学生合作精神和能力的一种方法。叶老也赞道：“上课令学生讨论，由教师作主席，评判人和订正人，这是很通行的办法！”（《精读指导举隅》前言）我们则进一步认为，必要的时候，教师也可以参与学生的讨论。但在“讨论进行的当儿，有错误给予纠正，有疏漏给予补充，有疑难给予阐明，虽说全班学生都有份，但最后的责任还在教师方面。”（《精读指导举隅》前言）所以，学生提出的问题最好让学生自己解决，但教师要把好最后一关。
4、经典训练法。叶老说过：“能够跟经典有所接触总比完全不接触好。”他还进一步认为，“经典训练不限于学校的范围而推广到整个社会，是很有必要的。”（《经典常谈》序）结合叶老的教材范例说，我们认为教材的内容可以看作经典的一部分。要以教材为范例，把知识扩展到课外；以课堂为基地，把教学扩展到课外。另外，我们还应该从生活中寻找“经典”事例，作为学生的训练材料，以达到叶老提出的“贵能令反三，触处自引伸”（《语文教学二十韵》）的境界。
值得注意的是：（1）要结合学科特点、学习内容、学生实际，灵活地、综合地运用各种方法于课堂教学实践。（2）要密切结合现代教育技术的发展，特别是多媒体和网络技术的应用，使教学形式更加丰富多彩。（3）要注意联系实际，加强训练。“一定要把知识跟实践结合起来。实践越多，就知道得越真切，知道得越真切就越能起到指导实践的作用。”因此要求学生“不断地学，不断地练，才能养成好习惯，才能学到真本事”（《认识学习语文》）。（4）我们不提倡讲授法，并不是完全反对它。讲授要简明扼要，“即使教材特别繁复，非滔滔汩汩
连续到三十五十分钟不可，也得在发挥完毕的时候，给学生一个简明的提要„„让学生把散开的钱都穿起来„„让他们牢牢记住”（《精读指导举隅》前言）。
