宁静,才能致远——浅谈静思默读在阅读教学中的作用_阅读教学中的默读静思
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宁静，才能致远
——浅谈静思默读在阅读教学中的作用
新课标下的语文课堂充满了“动”。听,课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看,教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示„„课堂看起来热热闹闹，似乎每个学生学习兴趣十足，似乎每个人都动了起来，这样的课堂学生是不是真正走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想像意境，读出了韵味了呢？
我认为是这样的课堂是“动”有余而“静”不足。语文的根本要务是让学生在感悟语言文字的过程中受到人文情感的熏陶。要达到这一目的，静思默读是不可少的。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。要有充足的时间，让学生自己充分地，或朗读，或轻声读，或默读，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞。这样，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的自主阅读。读，当与思并行，只读不思，纯然是小和尚念经——有口无心，或者是在有感情地念经。因此必须把书声琅琅和静思默读结合起来，使读与悟、品与思并重。
一、在静思默读中，不动笔墨不读书，手到心到，深入研读
徐特立先生说：“不动笔墨不读书。” 古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”教师可以指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：
1、仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。
2、仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。
3、仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求，也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。
学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。
二、在静思默读中，柳暗花明又一村，释疑解难，思维灵动
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难处往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。阅读需要静心思考，潜心感悟，课堂教学就应该给予学生足够的时间，让学生在静静的阅读中酝酿属于他们自己的思想。一提问就期望学生马上能给你个惊喜，或者一有问题就立刻让学生小组讨论。期望“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，难免是浮躁的。不经过独立、深入的思考，就不可能产生独特的思想；没有独立的思考，小组讨论也就没有了思想的碰撞，更难以激发智慧的火花，只是流于形式而已。
我在上台湾著名作家林海音的《迟到》一课时，课文提出了一个的问题：文章中的“父亲”是一个好父亲吗？答案很快就出来了，有人说是一个好父亲，也有一部分学生说不是个好父亲。我及时抓住学生认识上的这一矛盾，引导他们在课文中找出理由来支撑自己的观点。学生们也是很快地找出了理由：
1、父亲很疼爱我，给我送花夹袄和钱，所以是个好父亲；
2、父亲将“我”打得很惨，那鼓起的鞭痕就是证据，所以不是一个好父亲。面对学生这样的争论，我顺势引导学生在仔细地默读相关的句段，静静地体会父亲打“我”时和“送花夹袄和钱”时的心情，思考他都想了些什么？学生一下子陷入了沉思中，课堂上静得只能听见纸张翻动的声音。几分钟的静寂之后，学生似乎有话要说，我再让学生交流自己的想法，有的说：“父亲是一个好父亲，他很疼爱我，在送花夹袄和钱是，还要看着我把花夹袄穿上。”还有的说：“文章中的‘我’小小年纪就有了懒惰并且逃学的坏习惯，父亲很着急，必须给予一定的惩罚，帮助她改正错误，是一位负责的家长。”还有学生说：“打是亲，骂是爱，父亲正是因为爱孩子，才会在惩罚好，正所谓‘爱之深，则恨这切’嘛，这是一种严厉的爱。”听到学生这样的回答，我不得不为他们喝彩。在几分钟的静思默读中，学生已经走进了父亲的内心世界，懂得了在一个人的成长过程中，慈祥的爱和严厉的爱是必不可少的。
“静心默读，能锤炼学生的阅读品质、思维品质，静静的阅读能使学生的思维更趋深刻、更趋严谨，那种浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读，消磨掉的是宝贵的生命。有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂生活的质量。
三、在静思默读中，此时无声胜有声，体会情感，感动心灵
“文章不是无情物”，“一切景语皆情语”，语文是深情的，饱含着作者深厚的感情。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。
如《卖火柴的小女孩》结尾处有这样一段话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她的小小的尸体上。„„谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经那么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教师或许可以从故事情节的角度让学生去同情小女孩的命运，也可以从社会的角度让学生去热闹的探究她悲剧命运的原因。我是这样处理这一段的教学：深情并茂地为学生示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思，从这段文字当中，你感受到了什么？之后，课堂出现了几分钟的沉默！在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来！
在这几分钟的时间里，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但可以断定的是在潜心文本、忘我入境的平静下，学生的纯真和善良在奔涌不息。他们已经体察到了这段文字的悲剧美：在虚幻中曾经如此美丽又脆弱的幸福„„初升的“新年的太阳”本应带给人们新的希望和温暖，然而，它今天首先照到的，却是一具小小的尸体！此时，所有的语言都将显得苍白无力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“静心默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。
苏霍姆林斯基说到：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻,引导学生在静思中走进文本之中，和文本一起呼吸、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！让我们抛却形式，摈弃浮躁，让静思默读点亮我们的课堂！
参考文献：
1、《新课程标准》《课标解读》；
2、《学校教育心理学》——李小融；
3、《语文课程的新理念与阅读教学新策略》；
4、《语文新课程百问》——陈铮。
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