现代教育技术答1_现代教育技术答案1
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安徽师范大学2008－2009学年第二学期
公共必修课《现代教育技术学》期末考试试卷（A）答案
一、单项选择题（每小题1分，共14分）
1．D 2．B 3．D 4．D 5.A 6．A 7．A 8．D 9．B 10．D 11．B 12．C 13．C 14．C
二、名词解释题（每小题4分，共24分）
1.AECT94定义：教育技术是关于教育资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。
2.教学媒体：是载有教育、教学信息的物体，以传递教育、教学信息为最终目的，是连接教育者和学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。
3.个别化教学：是一种适合个别学习者不同需要和特点的教学。在方法上允许学习者自定目标、自定步子、自己选择学习的方法、媒体和材料。
4.传播：是指人类通过符号和媒介交流信息、以期发生相应变化的活动。有四层含义：传播是人类的活动；传播是信息的交流和沟通；传播离不开符号和媒介；传播的目的是希望能发生相应的变化。
5.教学设计：是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，应用系统科学方法，分析教学问题和确定教学目标，建立并试行解决教学问题的策略方案，评价试行结果和对方案进行修改，使教学达到最优化的系统决策过程。
6.任务驱动式教学模式：将教学目标化为一个具体的、可操作的任务，教师提供给学生学习的主要知识点，由学生利用已有的资源完成任务，从而达到掌握教学目标的目的的一种教学模式。
三、简答题（每题7分，共42分）
1.简述“经验之塔”理论的本质及其对教育技术的指导意义。
答：戴尔对各类学习媒体依据其所提供的学习经验的抽象程度做的系统分类。“经验之塔”理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，其意义在于
（1）把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在“经验之塔”的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。（2）提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。
（3）视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。
2．列举教学媒体的特性，并做简要说明。答：呈现力。呈现力指教学媒体表现客观事物空间、时间和运动特性的能力。信息是事物运动状态与规律的表征。信息不是事物本身，而是事物的表征或描述。它是用不同的符号去表征或描述的，从而决定了媒体有不同的呈现能力。
重现力。重现力是指媒体不受时间、空间的限制，把记录、存储的内容随时重新使用的能力。
接触面。是指把信息同时传递到接受者的范围，分为无限接触和有限接触。
参与性。指在媒体使用过程中，学生有共同参加活动的机会，可分为感情参与和行为参与。
受控性。指使用者对媒体操纵的难易程序。幻灯、投影、录音、电子计算机都比较容易操纵，并适合用于个别化学习。电影放映则必须接受有专门训练。才能操作使用。无线电和电视广播，使用者只能按电台播出的是去视听，难以控制。
3.简述面向课堂的教学设计的主要内容。答：主要包括七个方面：
学习需要分析：分析社会、家庭、学习者个人对学习的要求； 学习者分析：分析学习者的个性特征、学习风格以及先决知识水平等； 学习内容分析：说明学习内容的知识类型和内在结构； 学习目标的阐明：指明教学要达到的标准； 教学策略的制定：关注教学活动的安排、教学方法的选择等； 教学媒体的选择与利用； 教学设计成果的评价。
4.数字图像通常有哪些表示形式？各有何特点？
答：数字图像通常有位图和矢量图形两种表示形式。
矢量图形是用一组指令集合来描述图形的内容，这些指令用来描述构成该图形的所有直线、圆、圆弧、矩形、曲线等图元的位置、维数和形状。在屏幕上显示矢量图形要有专门软件将描述图形的指令转换成在屏幕上显示的形状和颜色。这种程序可以产生和操作矢量图形的各个成分。
位图图像由数字阵列信息组成，用以描述图像中各像素点的强度与颜色。位图适合表现 含有大量细节（如明暗变化、场景复杂和多种颜色等）的画面。位图占用存储空间大，一般需要进行数据压缩。位图图形的一个不利条件是它们在缩放时清晰度降低并且出现锯齿。
5.网络教育资源的组成部分有哪些？
答：包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。
网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件设备等；
网络信息资源是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；
网络人力资源通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。
6.简述编写学习目标的基本方法ABCD法。
答：一个完整、具体、明确的规范学习目标描述应包括以下四个方面：对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、标准（degree）。A：对象，是指说明教学针对哪一类学习者。
B：行为，说明通过学习以后，学习者应获得怎样的知识和技能，态度有什么变化，应用可测量的术语说明学生的行为，以便教师能观察学习者的行为变化，了解教学是否有效。C：条件，表示学习者完成规定行为时所处的情境，主要包括环境因素、人的因素、设备因素、时间因素等。
D：标准，指出合格行为的最低标准，通常可从速度、精确度、和质量三个方面来确定。
四、论述题（每小题20分，共20分）
1.什么是学习需要？论述进行学习需要分析的意义和步骤。
答：需要是人的理想事态（目标要求）与当前事态之间的差距或差异。
学习需要就是指学习者的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。学习状况主要指学习者在知识、智力技能、认知策略，体力技能和情感态度等方面的水平。学习需要分析的意义：
（1）有利于培养适应社会需要的人才；
（2）学习需要分析是教学设计其它环节的基础，特别是确定教学目标的根本依据；
（3）有助于提高教学效益，因为如果教学目标脱离了实际各方面的需要，再好的教学也只能是浪费师生的精力、时间和教学资源。学习需要分析的步骤和方法：
（1）做出进行学习需要分析的决定。
（2）制定规则，它包括确定产生学习预期的对象；确定调查学生学习现状的方案；选择收集数据的方法；建立分析数据的指标体系。（3）实施规划，也就是收集数据。（4）分析数据，找出差距。
（5）协调统一，一方面要综合各方面对学习者的期望形成相对统一的期望值；另一方面，对于班集体来讲，学生的现状水平会不尽相同，需要有一个相对统一的水平界定。（6）确定学习需要，为阐明教学目标提供准确可靠的依据。
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