校本教研论文（版）_校本教研论文

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今天，我们的数学课堂怎样进行教学评价

文题：

小学数学课堂教学评价的研究

摘要：

小学数学课堂课堂教学评价的研究，目的是让学生真正成为学习的主人。我们通过运用自主学习尝试法，经验总结反思法、教学研讨交流法、名师引领启智法、专家导航提升法等，把课堂研究融入到日常教学工作中，发现问题及时反思和行动,以课堂为阵地，更好的诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程,帮助学生认识自我，树立信心。小学数学课堂教学的全面评价促进了教师自身业务水平的提高乃至我校数学课堂教学的整体水平。

作者信息：

姓名：李晓燕

单位：登封市书院河路小学

职务：数学教研组长

电话：*** 正文：

新理念下小学数学课堂教学评价的方式以培养孩子们学习的内在动力为根本的出发点，而兴趣是孩子们学习的最好老师，所以，我们的课堂评价模式以兴趣为导向，激起孩子们投入课堂学习的内在动力，抓住孩子们课堂上的闪光点实施激励性的评价机制发展孩子的学习动力和能力。并恰当利用孩子们的自我评价和同伴间的互评进一步利用课堂评价的魅力充实课堂让学生在反思中得到自我提高。同时选择合适的时机让家长、学校领导等多种因素融进课堂提升我们的课堂评价。

一、课堂评价的主导——教师的鼓励性评价

因为学生“亲其师而信其道”所以，我们的课堂激起学生的兴趣就变得尤为重要。课堂教学评价就是激趣的重要手段之一，在课堂中老师的一个微笑，一个手势、或许就能改变一个孩子以后的学习之路。这就要求教师要恰当运用鼓励性评价来掌控和驾驭课堂。比如某一位孩子的一个解题思路、一种数学思维有自己的闪光点。我们就要紧紧抓住孩子们的不俗表现，大胆的运用符合孩子们心理特征的评价机制来调动他们的学习积极性，而并不是只能从测试中显现。针对不同年级段的孩子，我们可以创设多种评价方式：（小红星、小红旗、数学学习激励榜等）调动他们的学习数学的兴趣，从而产生一种内需的学习动力。

二、课堂评价的主体——自我评价和同伴间的互评

在研究中对《课堂观察表》《学生自我评价：我可获几颗星？》《数学学习调查记录表》和《数学学习周记》的推广实验，我们认识到课堂评价的主体应该还给孩子自己，在一节数学课堂教学评价中，应该树立起自评和同伴互评的地位，让课堂活起来。自我评价是自我意识的一种表现,它是激励人向上进取的内在动力。一个人的自我评价能力的形成,往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养,孩子的自我意识不能得到良好的发展,便可能影响孩子的成长。在研究中我们发现低年级段的孩子们，他们也有自己的思想意识，和判断能力。所以，我们不能小看他们的评判能力。

小学数学课堂自我评价包括以下几种：

1.基础知识的自我评价与同伴间的互评

对于一节数学课的小结部分，我们可以留给孩子们自我评价的时间，今天我收获了什么知识？还有什么有待理解？我今天学习最感兴趣的是什么等。从而让孩子们经过反思，自我检查，梳理自己的知识体系，并知道自己未能学习到的知识。相应的，扩大到每一章节学习结束，让同学们根据自己的理解，出一份自己心中的试卷，同学间交换答题，之后交换批改，再进行比较分析。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

例如《2～6的乘法口诀复习》一课，二年级的张素红老师和候亚飞老师都在开放周上上了一节针对家长，并侧重课堂教学评价研究的展示课，在课上老师引导孩子们如何对这一章节进行复习，并尝试不同的评价方式。并指导出题的方法，课后请同学间出一次小型试卷，试验后收到了很好的效果，大大加深了同学们对这一章节的理解。

2.解决问题中的自我评价与同伴互评

学生的数学学习主要经历探索、猜想、推理解决有关的问题等过程，数学课标中提到，我们的课堂不光要让孩子学到知识更应该让孩子知道知识的形成过程从而加深对知识的理解。解决问题时，我们要创设与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从“我是如何理解这个问题的?”入手，能联系自己的生活经验“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?”“是否正确、合理?”“这种解题策略还适用哪些问题情境?”从而培养自我评价能力。

例如，一年级上册《6至10的解决问题》安会平老师在执教的教学设计中紧紧抓住低年级孩子年龄段的兴趣特点，用一列火车带领同学们去动物园旅游为主线，在火车的“呜呜”声中出发，密切联系我们的身边生活在生活的情境中发现需要解决的问题，并在游玩中让孩子们联系自己的生活经验，用数学语言清楚地表达解决问题的过程。比如，在火车轰鸣的笛声中来到了第二站动物园爬行馆的蟹池旁，教师提问“你能用自己的语言描述一下这幅图的意思？”当同学们描述完后，安老师让同学们相互间评价同伴的语言是否准确、合理？ 老师能让同学们在联系实际生活经验中评判同伴的话，一方面是对别人的评判，同时，也是对自己想法的验证。让孩子们从小培养了自我评价和与同伴互评的能力。

3.情感、态度的自评与互评

在数学学习中我们既要关注到到孩子的知识形成过程，更应该关注到孩子在学习的过程中体验到什么样的情感、态度。是轻松快乐的学不是被迫的学。我们在研究中引导学生记数学周记。学生在与自己的交流中认识到自我是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。我们研究中还尝试让孩子们阶段性进行集中反思。回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。在不断总结中，端正自己的学习态度。根据我们平时的教学我们的做法如下：

(1)课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式：

挫折教育﹢多种方式的激励﹢对未来的展望

（2)能力强、学习态度端正的学生

这一群体的孩子是老师眼中的尖子生，学习自觉，作业完成态度端正，各方面表现都优秀，是班级内最让老师省心的一部分学生。这样的孩子在我们的课堂中一直习惯了老师的表扬评价，其实这对他们将来走向复杂的社会来说不是很好，我们对他们应该拔高要求，适当的进行一些挫折教育，所以，我们要在数学课堂中表扬其良好的一面，并不断的激励他的钻研的斗志，让他们在更高一层的困难中初尝挫折，同时老师也为他们搭建更高更远的奋斗平台，不能满足于现状。

(3)能力强、学习态度不够端正的孩子

在我们实地调查走访一线老师、学生后，了解到在每一个班级中总有一部分孩子接受能力特强。但聪明反被聪明误，他们仗着自己的小聪明不愿意在学习上多花功夫，所以成绩不够理想，老师家长都为之可惜。针对这一部分孩子，我们开展课题研究期间多方面进行了调查，并请他们联系老师现行的评价方式完成了相关的调查表格并汇总，让他们尝试写数学学习周记和每月学习记录等。例表如下：

数学学习调查记录表（数学每月学习记录）

学生姓名 班级 日期 月 日— 月 日 月次 本月你的数学学习主要内容 本月你学会的数学概念

本月数学学习中你最感兴趣的知识点 本月数学学习中你还需要巩固的知识点

你打算如何利用本月所学数学知识来解决生活中的问题，举例说明。

数学课堂评价现状调查问卷

亲爱的同学：你好！为了了解在数学课堂上老师对你评价的情况,我们设计了这份调查问卷。这份问卷不记名,不计分,希望你认真填写,选择最适合你情况的代号,表达自己的真实感受和想法。感谢你的真诚合作！

1、你觉得你喜欢数学课吗？（）A、喜欢 B、不喜欢C、无所谓

2.在数学课堂上，你喜欢数学老师对你的评价吗？()A 非常喜欢 B 喜欢 C 一般，没感觉 D 不喜欢 E 非常讨厌

3.数学课堂上你向老师提出过问题吗？()A有欲望，并主动提出问题 B有欲望，但不好意思提问 C想提问，但找不到机会 D老师没有要求我们提问 E不愿意提问

4.在数学课堂上老师怎么评价你提的问题？()A 大加赞扬 B 微笑的表扬 C 淡然没反应 D 怪我多问 5.你们班数学老师评定你们数学成绩主要方式是()A 考试 B 综合评定 C 口头表扬 6.一般的说，你比较喜欢数学学习的哪些环节？（可多选）（）A 听老师讲课 B 做作业老师评价 C 分组讨论和活动 D 各种考试

7.你觉得对你来说，你最喜欢那种数学评价方式？（）A 考试 B 口头提问 C根据平时表现和测试综合评定 D班级数学学习光荣榜

8.新学期你想提高自己的数学成绩吗？你喜欢老师用什么评价方式？

经过汇总，讨论、实验、提炼我们得出，针对这一部分孩子，我们在课堂教学中的评价策略是：

一、针对他在课堂中的表现发展兴趣为导向进行表扬性的评价为主，同时老师激励性话语也可以大大电动他学习的积极性。同时，针对其在课堂中的表现，对于不良的一面，可以辅以批评的挫折教育，让他认识到自己从哪儿跌倒，在哪儿爬起。

二、这一部分孩子有思想、有魄力，缺少的是毅力。在课堂中，可以加强自我评价和与同伴间的互评。在自我反思中认识到自己的不足，在与同伴的对比中看到自己的缺点，从而他们的聪明真正发挥出作用来，促进孩子健康的成长。

三、利用激励机制让这部分孩子的聪明能力更好的利用起来。比如我们在每个班级都建立了数学学习关荣榜，课堂上孩子的一言一行、课堂上的每一次精彩的回答等都可以作为老师评价他们的每一次契机。在三年的实验中我们看到了它的优越性，可以随时记录孩子在课堂中老师的评价。这也是对这些孩子良好表现评定的一个有力平台。

(4)针对能力薄弱孩子的评价方式

鼓励性的语言﹢特殊的关爱﹢阶段性成绩对比

①教师引领性语言评价

对于这部分的孩子我们的课堂评价策略的宗旨是通过评价培养孩子们的良好的学习习惯，所以，引领性的语言就显得尤为重要。恰当的引领能大大调动他们的学习积极性，坚持下午去就会形成良好的学习习惯，加之能力的不错，就会培养出孩子们的较强的能力。

②同伴间的对比评价

这部分孩子往往认为不会，信心不够，所以，老师要抓住他们的信心。首先，在课堂中对于他的良好表现要适时的加以语言表扬，并在关荣榜上呈现。当有了小的进步就抓住与之前的比较，从而激起他努力求学的欲望，培养他的学习能力。

③自我评价

适当的自我评价是对这部分群体孩子反思教育的最佳方式。

通过对今天学习知识的自我梳理让他们认识到自己在这节课的得与失，并进行总结反思，从而以自身为起点找到与老师要求点的差距，所以我要努力！通过对一单元知识的自我梳理。

④数学学习光荣榜

针对这些孩子大部分性格内向，不喜欢自我表现，所以在课堂中我们抓住他的兴趣点，在长期的引导中让她良好的表现立刻能够在课堂上体现出来，自然调动了他们的学习数学的兴趣，有了内在的动力，学习起来就扎实、并更加有效了。

(5)针对特殊群体孩子的评价方式： 这些孩子大多和爷爷奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸妈妈的关爱。所以，心理一般比较脆弱、不善言语、不善与人沟通。课堂中教师的评价应该让她能真切的感受到老师对他的关爱，从而调动她学习的内在动力。我们研究中得到这样一些评价话语话比较实用；“老师对你刚才的表现很欣赏！你一定能行！”“你今天的表现会让你远在外地工作的爸爸妈妈感到骄傲！回家赶紧打个电话向他们汇报吧！”“请大家学习她的这种自立的精神，可真是位了不起的姑娘（小伙）。”

比如，我们学校四（2）班的数学老师王雪萍坚持在课堂上针对不同类型的孩子实行不同的评价性的语言，真正在实践的检验中受到了好的效果。例如她们班的留守儿童束露同学，从上二年级起就一直跟随爷爷奶奶生活，爸爸妈妈一直在广州打工，一年之中只能春节回家一次，在课堂这些关爱性语言的引领下，她现在不但学习成绩好，各方面表现都相当优异，性格开朗，综合能力强。

课堂教学的全面评价改变了我校孩子们的数学学习状态，真正明确了孩子们在数学课堂中的主体地位，体现在：

一、激发了学生数学学习的兴趣。

学生在课堂上能时时感受到老师的爱，愿意自主的把自己的注意力放在老师的授课内容上，实现了从老师要我学到学生自己我要学的转变。从一线的课堂情况观察，数学评价的多样化活跃了孩子们的思维、强化了孩子们的成功愿望的需求。在这样多样化，有针对性评价的课堂中，学生有事可做，有话可说，参与学习热情高。

二、让学生的学习方式变得轻松，把学生的数学素养不断提高。

（1）课堂教学中适时的激励对比语言让孩子学习方式变得轻松，在多种评价方式的共同作用下，孩子的多种能力都能得到认可，并且还能在多种渠道上得以表现(光荣榜、学习记录袋等)让同学们从小就培养出了强烈的数学情感。

（2）因为有了兴趣的有引领，培养了学生的多种能力，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。