李吉林资料_李吉林
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每一个杰出人物都是时代之子。要理解他的思想，明确其产生的原因，发展的动力，就先得考察一下他的生活经历，他所处时代的变化。
1938 年，李吉林出生于江苏南通。5 岁父亲病逝，母亲独立支撑，四处借 债供她读书，以完成其父临终让她读书的遗言。母亲在旧社会就已受过初中教 育，她“人穷志不穷”的强烈自尊和良好教育方法深深影响了李吉林，使她成 为一个面对困难永不服输、怕被“庸碌”和“软弱”所困的坚强女性。正当她 要读中学而无处筹钱时，南通解放，人民政府出资让她这样的贫苦孩子有了继 续受教育的机会。亲受深恩，又目睹新中国发生的翻天覆地的变化，李吉林对 党和祖国的爱从此扎根。这种深情，即使经历十年浩劫，受尽艰难苦楚，也没 有动摇。这种“情”，在她以后的教育事业中化为对孩子的爱，也为她领悟“情 境教学”特点打下了基础。
旧社会的“劳其筋骨，饿其体肤”，*的“苦其心志”、“行拂乱其所 为”，给了李吉林“增益其所不能”的坚忍，使她在以后的改革中不计甘苦，勇往直前。刘小枫曾在《我们这一代人》里概括和李吉林有着相似经历的人说： “‘四五’代群中，理想主义已更多地成为精神品性，而不是意义话语。这种 品性意味着，不管这个世界如何无聊、让人沮丧，毕竟仍有美好的、值得珍惜的、为之感动的东西存在。”①的确，这一代人有着坚定的信仰、坚韧的品质
和坚强的精神。李吉林有，她也希望她的学生有。她在教育中，总是强调给孩 子美好的东西，强调用情感打动孩子，从小培养孩子的情感世界、精神世界。
李吉林老师认为，所谓“情境教学”就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”，“情境教学”的基本内涵可以从以下几个方面来加以解析：第一，“情境教学”强调在教学的过程中创设恰当的“情境”或“场景”，将教学内容融贯于特定的“情境”或“场景”之中。即如顾明远所言：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”[5]第二，“情境教学”强调学生的主动性和自主性，亦即“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。”[6]第三，“情境教学”要求教师创造性地展开教学过程，将情境、教学过程和教学内容进行有机的结合。所以“情境教学”是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。”[7]第四，“情境教学”不仅仅把教学活动视为“认知活动”，更把它视为一种“情感活动”，认为“教学”是“情感”和“认知”的结合。正如迟艳杰所正确体认的：“情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”[8]第五，“情境教学”的最终宗旨在于促进学生的全面发展和和谐发展。从这个意义上说，“‘情境教学’是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。”[9]总之，“情境教学”就是指在教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。它与我们通常所说的“教学情境”的差别就在于“人文性”，它是一个渗透着教师的意图的教学情境。
李吉林曾写道：“回顾探索的四个历程，我认为实验是从教育实践的实际出发，一步步地提出问题„„集诸家论述，对情感的认识一步步加深，一步步具体和系统化。”[11]这四个阶段可以归纳为：一是创设情境，二是带入情境，三是运用情境，四是借助情境。
1.创设情境
李吉林从外语教学运用了情境教学得到启发，决定在语
文教学中创设生活化的情境激发学生学习的激情。认识到了这一点，李吉林便开始结合课文内容，设计一些生活化的情境，训练学生说句 子。李吉林在教《小马过河》一课时，因为这篇教材以对话为主，并 用了许多“提示语”，为了引起学生对于“提示语”的注意，李吉林 在课堂上把教材中的情境再现出来，让学生注意观察表演者说话时的 动作神态，从而引导学生学习运用提示语。实验表明，在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，情绪倍增。在生活的情境中的 确达到了以“境”激“情”的效果。
2.进入情境
创设生活化的情境进行语文教学收到了理想的教学效果，接下来 就是把学生带入这个情境。在情境中，激起学生的表达动机，调动起 学生学习写作的积极性。刘勰在他的《文心雕龙》中提出“心物交融 说”，所谓“物色之动，心亦摇焉”、“情以物迁，辞以情发”等观点，说明客观外物会激起人的情感活动，又会触发语言表达的动机，提高 运用语言的技巧。李吉林从古代“意境论”中得到很多启示，所有作 家的创作都是来源于生活的，同样学生的作文想要改变文字干涩的现 状也必须带领学生进入情境，这样学生才会写出具有真情实感的作 文。于是，她带领学生去认识秋天的田野，去看真实的黄牛，在具体 生动的情境中，学生们情绪热烈，带着感情色彩去观察、体验。在情 境的刺激下，激起了他们强烈的表达欲。从此学生的作文不再枯燥干 涩，而是充满了激情，表达出了真情实感。
3.运用情境
语文教材中选用的都是文质兼美的文章，课文中优美的语言反映 了自然之美和社会之美，同时也蕴含了作者的思想感情。形式上的美 学生易于感受，如果让学生在形式美的基础上去理解内在的美，这就 需要老师运用美的情境让学生成为审美主体然后由表面的直觉印象 渐渐的到理解文章的实质。这样，在运用情境教学时就必须选用那些 具有一定形式美，也蕴含着内在美的客体，构成情境。李吉林便选取 了《小白花》这一课作为对学生运用情境进行审美教育的第一节实验 课。学生从一开始对画面感兴趣到后来产生情感上的反应，并因此而做出“美”与“丑”、“是”与“非”的判断，“理”融入“情”中，这一切都是在运用情境中实现的。实验证明，运用情境可以让学生较 容易地由对语言的感受发展到对文章内在美的理解，本来觉得枯燥难 懂的语言变成了他们的审美活动。在这个过程中，学生们受到了很好 的审美情趣的熏陶与感染，而他们对于社会事物的辨别能力就在这点 点滴滴中得到培养。
4.借助情境
实施素质教育的目的是为了促进学生的整体发展，语文课程改革 也始终在朝着这个方向努力，在李吉林的情境教学观中也深刻的体现 了这一观点。在语文教学中如果没有情感，就很难促进学生的整体发 展，所以在这个阶段李吉林以马克思主义关于人的全面发展的哲学理 论作为依据，概括出了情境教学促进儿童发展的“五原则”：一是诱 发主动性，二是强化感受，三是注重创造性，四是渗透教育性，五是 贯穿实践性。
纵观情境教学观发展的四个阶段，“情”是一条贯穿始终的纽带。李吉林认为，作为教育出发点的“儿童是最富有情感的，真情总是激 荡在儿童纯真的心灵间”，而“情境教学正是利用儿童心灵上这最可 宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。”[12]明代思 想家和教育家王阳明曾说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，舒畅 之则条达，摧挠之则衰萎，今教童子，必使之趋向鼓鼓舞，心中喜悦，则其自不能已。”[13]卢梭也曾痛彻地指出：“在儿童的心力未发达以前，是不应当扰乱他的心灵的。正好似你在盲人面前送上火炬，盲人是看不见的；同理，儿童心智未开，他也不能经过种种繁复的观念而跨入 理性所难以探寻的途径，这种途径纵令智慧最发达的人也是难以探寻 到的呢”。卢梭认为儿童处于理性的睡眠期，“感觉经验是构成儿童思想的原料。”[14]
