基于生本教育理念的培智学校信息技术课堂教学实践_信息技术在培智课堂
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基于生本教育理念的培智学校信息技术课堂教学实践
苏州市吴中区特殊教育学校 陶建华
摘要：生本教育提倡以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，以学生为主人，为学生好学而设计的教育。新课改提出要重视学生学习的主体地位，教师要树立以学生为本的教育理念。那么在今天的培智学校信息技术课堂教学中，该教育理念又将如何运用？对课堂教学又有怎样的作用呢？本文结合教学实践，从以学生为本、以生命为本、以生动为本、以生长为本四个方面探讨了有关问题。
关键词：生本教育 培智学校 信息技术 课堂教学
由郭思乐教授创新的生本教育理念，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，教师要为学生的“好学”而设计“教”，让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解——“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。” 这里的“生”指学生、生命、生活、生成，这里的“本”指以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本。这是对生本教育一个多角度、全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。随着新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的颁布和施行，学生学习的主体地位越来越得到重视，提出了教师要树立以学生为本的教育理念，在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”。那么在今天的培智学校信息技术课堂教学中，该教育理念又将如何运用？对课堂教学又有怎样的作用呢？本人在多年的培智学校信息技术课堂教学实践中对此进行了一些有益的探索。
一、以学生为本，主动学习，关注全面发展
以学生为本，关注全面发展，包括两个含义：一是要以学生的个性为本，我们的教育不应像花匠摆弄盆景那样，按老师自己的意愿去剪裁学生；二是要以学生的全面发展为本，我们的教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，不应让学生像野花那样“自然成长”。以学生为本，关注全面发展，就是要使学生对教育享有“参与性”和“选择性”，把“学什么”、“何时学”、“怎么学”的自由选择权交给学生，学生自己才是学习的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。
以前，我教授培智学生信息技术，每个学期初总是要制定一个比较详尽的教学计划，并规划好每周的上课内容，并定好每节课的教学目标要求。几年实施下来，虽然有的学生也能在我的悉心指导下初步学会相应的知识或操作，而一些基础差、能力弱的学生就很难掌握相应的知识和技能，有的甚至几年下来几乎是“原地踏步”。经过反思，我发现原因可能就是平时没有真正落实“以学生为本”，还是在让学生跟着老师转，老师说学什么，就学什么；老师说怎么学，就怎么学。学生学习的主动性没有得以激发，效果也就可想而知。今年，我尝试改变策略，在初略为每个年级设定学习的基本模块后，开学上课第一件事就是让学生在基本模块内自己选择或提出要学哪些内容，然后根据学生提出的想学内容筛选出适合的作为平时的授课内容，平时上课之前也都由学生先自选上课内容，然后灵动生成，分类教学。这样，由于学习的内容都是学生自己迫切想学的，他们学习时也就有了源动力和自驱力，学习效果自然就比原来好得多。
二、以生命为本，自主探索，培养主体意识
新一轮课程改革强调学生的主体地位，倡导探究的学习方式，构建开放的评价体系，从而提高教学的有效性。然而，在新课程不断推进的过程中，在实际的教学活动中，受传统教育根深蒂固的影响，智障学生被动学习和疑似主动学习的现象依旧存在。在某些特教老师的眼中，智障学生由于自身的缺陷，缺乏灵性、缺乏创造，只不过是一个个勉强能接受知识的容器罢了。由此的课堂上，教师过多地“引导”、过多地扶持，恨不得把自己的脑袋和双手嫁接给学生，致使智障学生失去了自由，放弃了探索，缺失了体验，丧失了个性。这样的课堂如何谈得上追求有效？这样的教学又怎能放飞学生的心灵。
作为一个有良知有责任心的特教老师，我们应该深刻地认识到：智障学生不仅仅是认知体，而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生，真正把每一个培智学生当做“人”来教育，承认每个培智学生生命的巨大潜能，承认每个培智学生生来也具有向上和向善发展的内驱力。在培智学校的信息技术教学中，我们要立足实际，从智障学生的学习兴趣和内在需要出发，精心创设教学情景与符合学生需要的学习活动，尽可能将教材中的理论转变为直观、形象、学生感兴趣的事物，尽可能为智障学生的学习准备丰富的学习资源，尽可能激发智障学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，给学生学习的空间，让他们自己往前走。让每一个智障学生都真正的参与到设计的教学活动中去，让每一个教学活动都真正的发挥作用，让每一个智障学生得以充分、自主地发展，从而让智障学生爱学、乐学、会学、善学。
例如在学生学完《画圆》一课内容后，他们已经掌握了画圆工具的使用方法，再让他们去学习下一课《画矩形》，我主要采用任务驱动，让智障学生自己去学习、去动手，老师只作指导、引领。在导入部分，我首先让学生看几幅由椭圆工具和矩形工具画的图，如卡车、冰箱、书橱等，让他们说说每幅图分别是由哪些形状组成的，用什么工具来画。然后给出画卡车的任务让学生去独立尝试操作。这样的教学，充分发挥了智障学生自主学习的能动性，他们在任务驱动下也能学会需要的知识。长期坚持，智障学生的主体意识会不断增强，学习潜能会不断激发，自然也会更愿意去学习更多的信息技术知识。
三、以生动为本，伙伴互助，优化课堂教学
课堂教学的生动性，是学生表现出来的一种良好的学习状态。它来自于教学活动真正以学生为本、教学内容以生活为本的教学模式。学生所学的内容、所参与的学习活动与学生的生活息息相关，让学生学习那些充满生命力的、有价值、有意义的知识，让他们不断地在自己的活动中取得进展和提升，整个学习过程就会生动活泼，显现出无穷的乐趣。
在信息技术教学中，小组合作、伙伴互助学习是有效的驱动机制，学生都可以在小组学习与合作探究中体验团队的力量，共享学习的乐趣，相互带动，共同进步。
在学习小组中，每一个任务都可能被激发出巨大的学习潜能，教师所需要做的就是让学习小组明确探究的任务，并适时给予指导。培智学生在完成任务的过程中，可以解答他人的问题，也可以提出自己的疑问，从他人的优点与知识中充实自己，集众人智慧助自己发展。小组内相互质疑，共同探讨，集思广益，既有利于培智学生主动参与，让每个学生都有展示自我的机会，又有利于培智学生多方进行交流，共同养成独立思考、质疑探究的习惯，实现知识的迁移与提高，提高分析问题、解决问题的能力和创造思维能力，以及应用计算机处理信息的能力。
四、以生长为本，多元评价，促进科学发展
教育的目的是促进人生长。教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都能转化为长处。概言之，就是要让所有的生命都自然、健康地生长。
秉持这种“生长观”的生本教育，承认每个学生都有自身的发展规律和发展周期，在简单、根本、开放的教学中，给学生以充分的发展时间及更大的发展空间，让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧才能；老师要做的，就是帮助学生立一个“根”，然后让其尽情生长。尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。走入其中，只见阳光闪耀，树影婆娑，生命的美丽和神奇会让你流连忘返!因此，对学生的评价应着眼于他的学习过程以及学习的进步，不应以统一的标准来衡量班内所有的培智学生，不应对培智学生掌握信息技术知识多少与能力大小进行甄别和选拔，而是通过评价的引导，把单一的对知识与技能的评价拓展到对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。这就要求我们既关注学习的结果，更重视学习的过程，使评价活动在启迪学生智慧的同时，润泽学生的心灵，促进学生的科学发展。
针对培智学生的特点，课堂评价应当少一些评判，多一些鼓励，不直接说“对”或“错”，不简单地“比比谁做得更好”，而应用激励和赞美的语言来激发他们的自信心，用具体、真实的评价语言指导他们努力的方向，如“步骤清晰，操作熟练”、“输入正确，排版美观”、“插图位置适当，比例合适”，用启发性的语言引起学生思考，帮助他们建立新旧知识的联系，如“请你说说准备怎样做”、“请说出你这样做的理由”，等等。
“以生为本”的评价还要求师生双方的共同参与，尤其突出学生的自评和互评，让他们在实践和反思中发现自我，欣赏他人，同时增强自我评估能力，提高学习的内驱力。总之，培智学校信息技术课堂教学中科学贯彻生本教育理念，既要注重培智学生主体地位和主体作用的发挥，又要尊重培智学生的人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，培养创新精神和实践能力，并以平等和谐的师生关系、协调多样的方法点燃他们的智慧火花，从而让他们的潜能得到发挥、能力得到锻炼、个性得以舒张、身心得到发展。
参考文献：
[1]郭思乐：《教育走向生本》（人民教育出版社2001）[2]郭思乐：《教育激扬生命———再论教育走向生本》（人民教育出版社2007）
[3]唐天池：《生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用》（《中国电化教育》2007.9）
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