《教育方法概论》分章练习题(14章)_教育方法概论练习题
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《教育方法概论》分章练习题（1—4章）
第一章 教育方法的历史发展
一、判断题
1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（√）
2、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（√）
3、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。（√）
4、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。（）
5、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。（）
6、“博学、审问、审思、明辨、笃行“说的就是“朱熹读书法”。（）
7、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）
8、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。（√）
9、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。（√）
10、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。（√）
11、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。（）
12、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（√）
13、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。（）
14、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。（）克拉夫基
15、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）
16、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。（）
17、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。（√）
18、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。（）
19、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（）20、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。（）有意义接受学习
21、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。（）接受式和发现式
22、接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（）
23、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。（T）?
24、在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么，“接受式学习”就会是有意义的。（√）
25、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。（）
二、单选题
1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（D）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》 ?
2、提出“敏而好学”思想的教育家是（A）。
（A）孔子（B）韩愈（C）颜之推（D）王夫之
3、《颜氏家训》是由（C）写的教育专著。
（A）孔子（B）朱熹（C）颜之推（D）孟子
4、《学记》提出了有价值的教育思想是（B）。（A）学思结合（B）“善喻”（C）勤学深思（D）博学求精
5、韩愈提出“尊师重教”是在哪本著作中（C）。（A）《学记》（B）《进学解》（C）《师说》（D）《大教学论》
6、把“温故知新”作为“人师”前提的学者是（A）。
（A）朱熹（B）韩愈（C）孔子（D）颜之推
7、在课堂上倡导“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法的学者是（A）。（A）段力佩（B）李吉林（C）卢仲衡（D）顾泠沅
8、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（D）。
（C）建立良好的师生关系（D）提倡意义学习
8、巴班斯基指出教学过程最优化的核心是建立教学过程的最佳方案，包括（AC）。统称教学过程最优化（A）教学方法最优化（B）教学资源最优化（C）教学形式最优化（D）教学内容最优
9、布鲁姆将教育目标分为三类，它们是（ABC）。
（A）认知领域（B）情感领域（C）动作技能领域（D）感觉领域
10、斯腾伯格提出了（A）。?（A）三元智力理论（B）成功智力理论（C）多元智力理论（D）数理智力理论
第二章 教师
一、判断题
1、教师专业发展的空间是有条件的，因而也是有限的。（）
2、“传道、授业、解惑”是对教师所具备的职业道德而言的。（）
3、虽然教师已超出了通常意义上的职业性的特点，但“专业”的性质还不充足。（）
4、在教师教育中采用“基本课程+案例学习”的模式是造就有经验的教师和专家型教师的必由之路。（）+实践反思
5、教师的知识一般包括二个方面，即教师的本体性知识和实践性知识。（）
6、教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。（√）
7、职初教师指的是刚踏上工作岗位的教师，一般来说，他们的知识结构以默会知识为主。（）
8、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。（）
9、微格教学经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般包括:事前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践、+反馈评价修改教案。（）
10、微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。（）
11、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（√）
12、对反思教学，波斯纳曾提出过一个简要的公式：“实践+发思=经验”。（）经验+反思=成长
13、问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。（）？
14、活动式教学十分强调外在动机。（）
二、单选题
1、最早明确提出教师专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（C）。（A）1966年（B）1983年（C）1986年（D）1999年
2、（C）是教师所具有的特定的学科知识，它是教师开展教学的前提。
（A）条件性知识（B）理论性知识（C）本体性知识（D）实践性知识
3、教育学、心理学方面的知识，是教师应具备的（A）。
（A）条件性知识（B）本体性知识（C）综合性知识（D）实践性知识
4、造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（A）。
（A）实践性知识（B）工具性知识（C）整合性知识（D）技术性知识
5、专家型教师，他们以哪种知识为主（C）。
（A）明确知识（B）案例知识（C）策略知识（D）默会知识
6、（A）是教师在面临实际的课堂情境时，所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。（A）实践性知识（B）本体性知识（C）理论性知识（D）条件性知识
7、反馈评价是微格教学环的第（B）个过程。（A）6（B）5（C）4（D）7
8、（C）提出了“经验+反思=成长”的教师成长思想。（A）维拉（B）布鲁巴赫（C）波斯纳（D）勒温
9、英国课程论专家斯腾浩斯提出了（B）的思想，使教师成为能不断进行反思的实践者。（A）教师即传授者（B）教师即研究者（C）教师即灌输者（D）教师即管理者
10、行动研究始于美国，它把“行动”和“研究”结合起来的方法，要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题。开展行动研究的基本模式是（A）。
理论基础。
（A）后喻文化（B）思想文化（C）历史文化（D）文化差异
6、人具有巨大的潜能，研究表明一般人只使用了大约多少的大脑功能（B）。（A）30%（B）10%（C）20%（D）40%
7、美国学者布莱克斯特等人认为，人类思维方式的第四次革命是（C）。（A）左脑革命（B）右脑革命（C）全脑革命（D）计算机革命
8、美国人类学家马格丽特·米德从文化传承的角度把人类社会从古到今的文化分为三种基本形式，倘若对教师在很多方面要向学生学习这一现象进行归类，应属于（C）。
（A）前喻文化（B）并喻文化（C）后喻文化（D）反喻文化
三、多选题
1、情感对认知发展起（BC）。
（A）组织作用（B）诱导作用（C）驱动作用（D）调节作用
2、信息素养包括（ABD）。
（A）文化素养（B）信息意识（C）信息态度（D）信息技能
3、学生道德素养的发展包括（ABC）。
（A）道德常识（B）道德态度（C）道德行为表现（D）道德品德
4、个性的心理特征包括（ABD）。
（A）能力（B）气质（C）特长（D）性格
5、马斯洛认为心理需要包括（ACD）。
（A）认知需要（B）理解需要（C）审美需要（D）自我实现需要
第四章 学习
一、判断题
?
1、学习者要有可观察可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。（）
2、对于认知心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。这种行为指标有时能反映学习，有时不一定能完全反映学习。（√）
3、从行为主义心理学的观点看，行为变化的原因在于学习者内部的能力和倾向发生了变化。所以认知心理学家主张用能力或倾向的变化来定义学习。（√）
4、从方法论上看，行为主义心理学在研究学习时坚持研究施加的剌激（S）和机体的反应（R）之间的关系，其公式为S-R。（√）
5、认知心理学家坚持通过观察外部的S与R的变化来推测内部的变化(以O代表)，其公式是S-O-R。O也称中间变量，包括能力和倾向。所以能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（√）
6、“学习”的要点主要有：(1)主体身上必须产生某种变化；(2)这种变化能相对持久保持；(3)主体的变化包含由成熟或先天反应倾向所导致的变化。（）
7、当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”（√）
8、反映主体对事物的感性知觉或表象，属于理性知识。（）
9、认知心理学家将知识分为两类，程序性知识是回答世界是什么的知识，陈述性知识是回答如何做的知识。（）
10、一般认为，言语信息以表象的形式来表征。（）
?
11、教育完全是一种认知的或智力的经验，而情感在课堂里并不重要。（）
12、有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成正比例关系。（）
13、能言传的是明确知识，不能言传的是默会知识，在教育实践中，明确知识要远多于默会知识。（）
14、在教学中直觉型学习者很可能比感觉型学习者更怨恨那些对材料表述不十分清楚的测验，直觉型学习者对细节把握较有耐心，擅长记住事实性的内容，喜欢从事一些动手操作的实验性工作。（）
15、“让我来尝试一下，看看它是如何工作的”是深思熟虑中学习者的常用语，“让我首先好好考虑一下”是积极主动型学习者的常用语。（）
（A）直觉型（B）感觉型（C）语言表达型（D）总体统揽型
11、具有较好的社会定向，在形成自己的态度和观点时更多地受社会影响，这类学生的认知风格属于（C）类型。
（A）冲动型（B）场独立型（C）场依存型（D）分析型
12、20世纪50年代，英国哲学家（C）在其论著中提出“我们所知道的多于我们所能言传的”，将知识分为明确知识和默会知识。
（A）亚当斯（B）尼采（C）波兰尼（D）费希特
13、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以（A）表征形式来表示。
（A）产生式（B）命题（C）表象（D）线性序列
14、学徒制度的优点有（D）。
（A）偏重实际操作技术，忽视基础理论知识
（B）这种培训只限于小范围地教，小范围地学，效率低，不利于大批量培养人才（C）由于受到师傅个人文化水平的限制，不容易适应新技术变化（D）在生产实践中有许多默会知识，它们很难转化为明确知识
三、多选题
1、早期的行为论与认知论心理学家认为，学习活动的要素包括（BCD）。（A）教育者（B）学习者（C）刺激情境（D）反应
2、一般认为学生的交往存在哪几种基本形式（BCD）。
（A）群体（B）个体（C）合作（D）竞争
3、课堂教学中的合作需要具有以下基础（ABCD）。
（A）有一个共同目标（B）有较接近的思想认识（C）有一定条件（D）有较好的配合行动
4、“学习”的要点主要有（ABC）。
（A）主体身上必须产生某种变化（B）这种变化能相对持久保持
（C）主体的变化是由其与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化
（D）主体的变化包含由成熟或先天反应倾向所导致的变化
5、活动学习有别于接受学习的主要特征是（ABC）。
（A）强调实践、操作以及探索行为（B）注重对策略性知识的默会理解（C）注重人际交往，突出情感体验（D）学习活动主要在教师以外进行
6、（ABCD）是项目学习的主要特征。
（A）中心性：项目是课程的中心，而不是课程的外围
（B）驱动问题：项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题（C）建构性的调查：项目活动必须使学生参与知识的构建（D）自主性：项目必须显著地体现出学生的主动性
7、程序性知识是一种在人脑中以产生式（if-then）的动态表征形式来表示的知识。下列属于程序性知识的是（AC）。
（A）撰写工作计划的方法（B）掌握中国各行政区的名称及省会城市的名称（C）连接一个串联电路（D）了解地震的成因
8、（ABCD）是常见的学习风格。
（A）积极主动型与深思熟虑型（B）感觉型与直觉型
（C）视觉型与语言表达型（D）循序渐进型与总体统揽型
9、知识的掌握过程按顺序一般分为（ABC）阶段。
（A）知识的理解（亦称知识的领会）（B）知识的巩固与记忆（C）知识的运用（D）知识的综合10、传统智力测验被认为主要测量（B），因为它们提出的问题都有明确限定的正确答案。（A）发散思维（B）辐合思维（C）集中思维（D）求异思维
11、认知学徒制是（C）。
（A）为克服学徒制的弊端而提出的，是学徒制的现代发展
