《说说我自己》习作教学纪实_习作说说我自己
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《说说我自己》习作教学纪实
从精致回到烂漫《说说我自己》绘本辅写（三年级）福州教育学院何捷
一、简单的介绍自己，激趣学生问好时，都坐着。师：你们的老师为什么要这么做？班长：老师这么要求，我们就这么做了。您需要我们怎样，我们可以按您的来。师：答非所问。我只是想知道老师们让你们坐着问好的原因。副班长，你告诉我？副班长：教室里空间小，站起来凳子会响，所以就坐着。师：你们的老师是正确的，看来任何一件事存在都有一个道理。你们用的是人教版吗？生：我们用的是北师大版的。师：看来，今天要学的内容，你们是没有学过的。转过来，看屏幕。读题目。生：《从精致到烂漫》师：从精致到烂漫，这是给老师看的，读了你也不懂，读你自己懂的。生：《说说我自己》绘本辅写。师：学习的题目是:说说我自己。我先来个自我介绍（屏幕出示）：大家好，我叫何捷。/其中“捷”字，代表爸爸、妈妈希望做事不拖拉。第一句说的是什么？（名字）第二句说的是什么？生：第二句话，代表了老师名字中“捷”字的涵义。师：我一看就知道你语文学得很好。因为你长得就是语文学得很好的样子。以后大家有问题时，看着他就知道答案了。（生笑）师：来，说说你的名字。生：大家好，我叫陈若琳。生：大家好，我叫朱……师：谁知道自己名字中一个字的含义的，请起立。（生举手，找上来两男两女）生：我的名字叫李轩屹。师：不好，连问好也没有。生：大家好，我的名字叫李轩屹。我爷爷想让我屹立在东方，为了国家富强。师：你爷爷到底想让你干什么？生：屹立在东方。生：大家好，我的名字叫……。予，是“给予”的意思，希望别人有困难的时候，要帮助他。师：你把东西都给了别人了，你还剩下什么？生：没有了，我再打拼。师：很乐观。（面向听课教师）老师们，看到困难的同学实际没什么困难，乐观的同学也要小心点。生：段可欣。我的名字里边的“可欣”，我奶奶希望我很可爱，还很聪明。师：很奇怪，明明有父母，为什么奶奶起名字？生：因为爷爷奶奶是长辈。师：真的是这样，这就是伦理。生：大家好，我是……，其中 “哲”字代表哲学。师：其他不用听了，什么叫“哲学”？生：就是哲理。师：你下去找找看，肯定没有一个同学知道答案。（生走向全班学生，请教什么是“哲学”）其中一生：这个问题我真不知道。师：了不起！哲学就是什么也不知道。大哲学家苏格拉底说过“哲学就是什么也不知道。”我走后，这个学生一定很得意。
二、明确写作要求师：请读一读人教版三年级下第三单元的写作要求，请特别关注蓝色部分（课件出示要求）要求：这次习作，根据自己说的和同学的评价，写一写自己，写最真实的自己。师：要求里最核心的词是什么？生：真实。师：（出示）“真实”的简单写法我的名字；名字的含义；爱好特长，优点缺点；长相……师：对这些有不知道的吗？（几生举手）师：你是来捣乱的吗？生：我不知道名字的含义。师：不知道有妙招，回去自己猜。生：我不知道自己长相。师：你是真懂，最难的就是“认识自己”。你来描述一下自己的长相？生：我的眼睛比较大。师：乱讲。你的眼睛比较大，那我的眼睛呢？（师生比眼睛）生：对小孩子来讲，我的眼睛大。师：（又找一生上台，站一块看）就算你眼睛大，那鼻子呢？（生答不出来了）师：掌声欢送。师：长相难写。老这么写有意思吗？今天前面说的这些我们就不写了，空下一段，回去自己写。我们从第二段开始写，把第一段空几行。（指起一名女生）师：请你面向老师，像这个女生长相就特别难写，你知道为什么吗？因为你太标致。（走向学生中）师：而你、你、你，特别好写外貌。比如，我写你，一句话就行：此人开着天眼，二郎神投胎。有这么说你的吗？生：他们说我是……师：一定记住，这是老天给你的记号。
三、“真实”的创意写法，给第一个支架出示：继续写，让自己与众不同。1.“我”知道而“你”不知道的一个秘密。2.“我”能做到而“你”做不到的一件事情。3.“我”拥有而“你”却没有的一个特色。要求：从第二段开始，从三点中选择其中一点写出一个特色。（学生写作时，何老师穿插报告。一般教写作，都是我刚才让学生跳过的部分，长相、喜好、优缺点，不同的是四年级可能举一到两个例子，五六年级再加润色，再加上他人的评判，认识，体现他的成长。但最核心的，属于学科核心素养的，言语表达力没有增长。一个写作样本出台之后，学生套用，看上去内容增加了，看起来语句变美了，而影响写作实质的思维没有变化。这就是为什么一直教到毕业写作也就如此的问题。今天我做了一个大胆的处理，运用惯性思维写作的内容一律不写，因为我们在上课，课堂的教写时间，不是浪费在我能写、我会写、我擅长写的内容上。从今后，你不要这么做了，因为即便在家里，这些东西也能写成。因此，把课堂时间放在“陌生化”。能撞击思维的，一定出现在陌生领域，也就是“最近发展区”的理念。到了中国有一个特别形象的说法“跳一跳摘果子。”怎么跳呢？我给他搭建“问题支架”。当学生不能到达目标时，给学生一个梯子，来源于建筑学。其中一种叫“问题支架”，还有“例子支架”。我今天是一次涉险，因为来到陌生的学校、学生，都不知道学情。学情，对于我来说，目前是空白的。目前，我仰仗的是原老师过往的积累。这个班的老师是谁？台下的许老师站了起来。）师：（面向学生）停！许老师，我对你的敬仰，就是学生习惯的培养。谁来读你刚才写的？生：我有一个小秘密，因为原来我家有一只小狗，不久爸爸给我买了一只小鸟。……小鸟会把小狗的鼻子一叨，像叨瓜子一样。有一天，小狗被惹急了……师：狗一急，猜猜结局怎样了？生：狗追着鸟跑……生：小鸟飞了……师：他写的你给几分？生：十分生：五分师：给高了。因为让你写人，你写得是“狗”和“鸟”。如果换个要求也能给十分。学霸，你说为什么？生：换个角度：他知道的秘密。另一生：我有一个特长，这是许多人都坚持不下来的。师：你闺蜜来了吗？看友谊的小船是不是翻了？闺蜜：练钢琴师：接下去读。生：我练钢琴。有的人说：练钢琴有什么用呢、不就是高考时加个分吗？我一生气的时候……师：生气的时候，你谈什么曲子？生：……师：高兴的时候，谈哪首曲子？生：……师：看来，你是真懂钢琴。
四、我给你们一篇文章，《“我”能做的一个事》。给例子，给第二个支架出示例文：是什么，为什么，怎么做？师：修改自己段落，让自己的习作更生动。（师穿插报告：开始走进专业化的训练。三年级最重要的是夯实段落教学。这就是我和两位班主任最重要的本领。这种能力，我们用可视的色彩，关注思维过程。当学生知道段落的构成，加上自己的生活，就有了一定的言语表达框架。中小学写作的当务之急，不是文从字顺，不是修辞手法，不是写作方法，而是给予具体的、有真实情境的言语表达框架。任何一个老师，不要试图去教语言，即使你能够口吐莲花，妙语联珠。语言不是教得的，而是习得的。）
五、“真实”还有一种写法，一种写都写不完的写法。一种烂漫又轻松的写法。给第三个支架师：读绘本《我不知道我是谁》，学习烂漫写法。出示： 继续写，看谁写得有意思。1.几句“可以吗”是对“不知道”的追问，是有联系的。2.希望去探索的“不知道”，应该有趣，而且充满正能量。记住：写“不知道”，为的是让大家喜爱或钦佩自己。例：我不知道作文怎么写好。可以写很少吗？可以自由写吗？可以一个字都不写吗？（学生创作）生：我不知道数学怎么学好。可以只学数学吗？可以只做算术题吗？可以不学数学吗？生：我不知道怎么弹钢琴，可以用锤子敲吗？（就砸碎了）
可以边走边弹吗？（站起来，手够不着琴键）
可以一个音都不弹吗？（那你弹啥咧）师：马上就解决。弹钢琴的同学请你过来。马上解答。生：我不知道自己有没有超能力。
我可以飞吗？
我是超人吗？
我是外星人吗？师：我今天一走，很多人会发生变化。尤其是你，有超能力。生：我也不确定。师：你怎么看？（指向另一生）生：他认准了能行，就会付出努力；他觉得不行，就失去信心了。师：平时怎么学的，都这么厉害？生：在一年级学习不好，妈妈批评我，我就去看心理学的书，自己调节。师：你爸爸干什么去了？生：爸爸忙。（穿插报告：课堂教学的核心秘密：教思维。“素养中的核心”——思维。未来的10年，关注核心素养背景下的变革。因为上层建筑没有建设好，下面做的事情跟时代没法接轨。认定范围：我可以做什么？做前指导：开启写作的闸门。如何与众不同？共享氛围，写作是安全的。我们有些老师喜欢给孩子上死亡课，喜欢悲情，但早了些。不知生，怎么去谈死呢。刻意续习理论：目标、高频、反馈、陌生。思维像肌肉，练才会强壮。小孩子的写作就是当堂反馈。不用担心有没有跟所有的学生谈，跟一个人谈所有的人都会共享。比如狗和鸟的事，一个学生跑题，其他同学都知道了，又一同学换角度思考，可以得满分。这就是角度。语句不通。读一读，能通就帮忙疏通。要是还不通呢？算了，下次再说，时间长着呢。)
