在课改大潮中坚守语文本真_坚守语文教学的本真
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在课改大潮中坚守语文本真
[摘要] “本真”就是真实地反映和谐的灵动的课堂，真诚地和学生互动交流，真切地与文本对话，真实地提高课堂质效。语文教师要时刻坚守语文本真。第一，坚守对文本的把握，追求真诚的解读，第二，坚守生动和有效，追求富有生命活力的语文课堂。第三．坚守科学的构建，追求师生关系的和谐。第四．坚守拓展和引领，追求有深度有厚度的语文学习。使一切富有创意的语文活动，都能着眼于学生的精神成长和思想成长。
[关键词]把握文本 生动有效 师生和谐 拓展引领
语文课改中阅读教学存在的问题：教学目标虚化，教学内容泛化，教师作用弱化，教学活动非语文化。泛语文、非语文倾向比较严重，语文课改进入“高原期”。（全国小语会理事长崔峦《坚持工具性与人文性的统一 努力提高阅读教学的时效性 ──在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言》）
——题记
随着课改的不断深入，语文课堂中学生动口、动手的机会明显增多，唱歌、画画、舞蹈、录象，接踵而至。“一石投林，百鸟争鸣”、“组长霸权”、“烽火诸侯”等现象伴随而生，我们的语文课堂渐渐张显了浮躁之气，少了语文课那独特的素养之文韵。
语文是什么？是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。在初中语文教材中，华美的诗篇、精妙的散文数不胜数。这当中，有着无数美仑美奂的意象：风流倜傥的气质、羽扇纶巾的神韵、挽雕弓射天狼的豪迈、“寂寞梧桐深院锁清秋”的凄寒、“夜阑卧听风吹雨，尚思为国戍轮台”和“人生自古认无死，留取丹心照汗青”的民族大义，还有无数让人终身受用的治学、做人的哲理„„这些素材或让人神往，也或使人心仪；可叫人豪情万丈，亦可催人潸然泪下；让你倍感“慷慨悲凉为家国，雀跃沉思缘诗文”。这些材料的背后，是情感，是精神，是人类的灵魂，关注这些，历来是语文课的使命。学科的性质决定了教育教学的目的、任务、方法和效率。语文教学就应该让学生在品读中悟本，追寻具有“语文味”的课堂，摒弃浮躁课堂，方能真正领会文字的语文魅力，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界。那怎样真实有效地悟本，飘出那独到的“语文味”呢？笔者认为语文教师一定要时刻坚守语文本真。
什么是本真呢？就是真实地反映和谐的灵动的课堂，真诚地和学生互动交流，真切地与文本对话，真实地提高课堂质效。在日常教学中，笔者力争做到： 一．坚守对文本的把握，追求真诚的解读
每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向；文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄寓了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性。这种特定的指向是这一文本独特的价值所在，所以文本是语文教学的首要凭借。
何谓把握文本？就是要求我们杜绝个人思维的幼稚化浅层化，要对文本进行真诚的解读。要潜伏到文本内部，潜伏到作者内心，能触摸到作者心灵的颤动，听到从文本深处发出的震撼人心的呼唤。要能逼近文本的核心，要坚决地摒弃对文本解读的随意性。要能沿着文本纵横的幽径小路走向柳暗花明，能亲近那有生命有体温有呼吸的文字，而决不能把语文课上成品德课历史课或地理课。我们可以通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义，挖掘教材所蕴含的价值取向，理解与应用文本所承载的文化内涵，很好地发挥课文这个“例子”的作用。教师这样 “深读”课文，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙，自己先被课文所震撼，然后与学生一起走进课文，体会课文的意境。当学生学有疑惑时，教师适时点拨让其茅塞顿开；当学生有无法深入研读的地方，老师及时引导，利用自己的独特体验，让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时。教师高屋建瓴地作精辟评述，让学生的认识得以升华„„“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，这样才能在教学中影响学生，发挥教育作用。当然，我们在引导并尊重学生对文本进行多元解读的时候，应把握一个度，必须以尊重作者、尊重文本本身为前提，正如钱梦龙先生指出的那样：“找到文本对解读的限制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。”那种泛化甚至背离作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地诠释作者的写作意图或不切实际地拔高、降低，必然违背语文教育之本。
例如：对《背影》一文主题和人物的把握，通过学生与文本的对话，师生间、生生间的对话，大部分学生都能感受到深深的父爱从字里行间流淌出来，但如果有学生把目光盯着父亲“穿铁路、爬月台”这个细节上，钻牛角尖地认为他这是违反交通规则、不该这样做时，那可以肯定地说这个学生的认识已出现偏差，就从尊重文本的角度来讲，此时教师也应适时地引导和纠偏了。再如，在对朱自清《春》的教学中，教师吃透教材，把握文本，就能用较为舒徐、轻柔、欣喜的语调语气，使学生从坚韧的春草、温柔的春风、润物细无声的春雨和璀璨的百花这些鲜明的形象中感受并领略散文内容的意境美、语言的形式美（包括绘画和音乐美）。那么教师语言的感染力，会使学生在不知不觉中产生激情，点燃心灵的火花全身心地进入作品。
二．坚守生动和有效，追求富有生命活力的语文课堂。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。启发学生乐学，从教育学的角度讲，它是课堂教学的重要因素。从心理学角度讲，具有生动特点的信息最能使人兴奋，从而产生兴趣。启发学生乐学就是借此来激发学生主动学习的积极性。
如何启发学生乐学呢？启发的阵地自然是语文课堂。一堂语文课就是一个语文世界，语文课当然不能单薄而要丰满。不能一江春水心平气和，而要曲折有致张弛有度，渐入佳境，要有摄人心魄的甚至令人泪流满面的一瞬间。魏书生老师十分注重教学的生动性。他认为，“兴趣像柴，可以点燃也可以捣毁。兴趣的柴在每一个同学的脑子里存在着，区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣。”为了把课上得生动有趣，他常引导学生展开想象，将文字变成图画。在引导学生想象时，有四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更细致、更逼真。受到魏书生老师的启迪，笔者也尤为追求课堂的生动和丰满，重视引导学生展开想象。
例如在讲苏轼的《浣溪沙》上阙“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼”时，我对学生说：“上片写暮春游清泉寺所见之幽雅景致。我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映，下面请大家打开大脑电视机。”同学们闭上眼睛，进入想象状态，接着说：“先勾勒形态，请同学们先在脑子里放映兰芽、溪水、松林、小路、暮雨的轮廓。再染上色彩，请把黑白电视变为彩色电视，看谁脑子里的画面更鲜艳美丽。”这时候，有的同学说：“脑中出现了青色的山，嫩绿的兰芽，碧清的水„„。”再如，教学郦道元《三峡》引导学生感受到祖国山川的壮美雄奇，清幽秀丽。想象那隐天蔽日的群峰，乘奔御风的江流，雪白的浪花，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，奇松怪柏，林寒涧肃，一幅幅画面在学生的脑海中摇曳多姿，清新俊雅，从而着实感受到大自然的纯净美好。
当然，启发学生乐学，注重教学的生动性，品读课文语言，理解文字背后的广大空间，还要还给学生感悟文本的气场，即要给予他们安静的阅读时间，让学生在俯而读仰而思的状态中走进文本更深处，进入语文――从而达到在语文的茂密山林里静心吸纳、潜心修路的美好境界。而我们也要有更大的耐心和爱心等待学生从文本的云蒸霞蔚中尽兴而归，让美丽的生命之花绽放在语文课堂。
三．坚守科学的构建，追求师生关系的和谐
笔者追求的语文课堂教学境界之一就是“人”与“人”的和谐。和谐从哪里来？需要智慧，智从哪里来？智从文本中来，在反复研读文本后生成智慧。文章本是作者智慧的结晶，让作者的智慧启迪我们教师的智慧，用教师的教学智慧去启迪学生的智慧。在读中生疑，在思中生问，在问中生智。文本的解读，教材的处理，问题的设计，课堂的生成，均依赖于教师的坚守和智慧。
而且，上课不仅是向学生传授知识，而是与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容。所以学生在课堂中与文本的思维对话之后，就是与教师的思维对话。师生对话时我们应给予学生平等意义上的放纵，让学生由阅读所引发的生命力的流水尽情汹涌。不要仅仅给予慷慨的鼓励：“你真棒”，“你说得真好”，而要能对学生进行首席意义上的控制，控制就是纠正、引导、指瑕，而不能让学生在错误的道路上横冲直撞，要让学生在知人论事后重建知识体系。这样的课堂才是科学的，和谐的，有效的！例如在教授《生命 生命》一课的“杏林子，我想对您说”教学环节中，当学生的回答仅停留在“感动、钦佩”等虽真实却较为匮乏的层次时，我能抛出较有启发性和开拓性的引导：“谈感想不能是干巴巴地，要真实饱满。老师先谈谈吧。杏林子，我想对您说，读了您的文章，听了您的事迹，行走于您坚强的生命中，我仿佛听见了嘹亮的号角，看到了一个身子病弱却背负着伟大梦想的做出了伟大贡献的英雄。”当学生回答思路冻结时，我能设置较为轻松的环境：“老师随着你的意思说下去，看看我们俩的思路能不能并轨。今天读了您的文章，让我看到了生命的另一种境界，优雅，执着，坚定，顽强。在我心中，您会像一盏灯，给我送来光明„„能并轨吗?”
美国著名的心理学家威廉詹姆士说，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。林肯曾说，人人都喜欢受人称赞。而在学校教育中，这种称赞和肯定实际是要求教师要善于发现学生的进步，他的每一次进步，都是成功，都是值得肯定的。事实也是这样，只要给予了学生适时、适当的鼓励与表扬，让自己的激情带动学生的热情，那么课堂40分钟，就会悄悄地在我们身边快乐流走的。所以学校应该创设快乐教学的环境，教师应更新理念，引进激励机制，唤醒学生的潜能，从而引导学生学会自我导向、自我激励，在愉快的氛围中吸取知识，形成能力，从而在富有创造性的学习中开启知识的殿堂，获取人类文化的瑰宝。四．坚守拓展和引领，追求有深度有厚度的语文学习。
我们在教学设计时应该想尽妙招重视拓展。拓展不要花哨不要虚无的热闹，要根据教学的需要，架起了课堂与生活的桥梁，为课堂教学提供深层资源，从而有效地引领学生的认知。再加上课堂用语中力争旁征博引，名言警句贯穿全课，短短的45分钟完全能够深刻磅礴起来。
同时，及时推荐阅读，使课外阅读起到添油加醋的作用。当然，一定要注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。其次要注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。第三要注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
语文教育专家周一贯先生所说：“语文的本体有了情感和智慧这“两翼”的舞动，又怎会不‘鲲鹏展翅九万里’，‘巡天遥看一千河’呢？”是的，有了情感和智慧，就有了坚守和追求，就能使一切富有创意的语文活动，无不着眼于学生的精神成长和思想成长。衷心地祝愿我们一线语文教师坚守语文本真，使我们的语文学习如一缕春风行走得真实而诗意，亦如一泓清泉流淌得真诚而率性。
