整合三方资源拓展孝德教育_早期教育资源整合
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整合三方资源拓展孝德教育
学校是孝德教育的主要阵地，家庭是孝德教育的肥沃土壤，社会则是孝德教育的重要保障。我校以孝德教育为课程实施核心，有效地整合三方教育资源，充分发挥学生主体地位，展开丰富多彩的孝德主题综合实践活动，使学生在实践中养成良好的道德品质。
1、学校层面——明理知孝
学校努力营造校园孝文化氛围，加大宣传和发动，根据制定的主题教育方案，逐步推进和拓展孝德教育，促使学生亲身参与具体的孝德实践活动，切实做到“小而实”，可以如下进行：
①访“孝”迹。组织学生寻访、参观家乡的孝义坊古迹，了解“孝子牌坊”的来历，感念前人的孝事孝德。
②观“孝”剧。组织学生观看优秀网络资源，如《感动中国》年度人物事迹、《我的父亲母亲》、《漂亮妈妈》、《海底总动员》等优秀影片。
③读“孝”书。举办读书沙龙会，搜集有关孝德的谚语、俗语和名人名言，阅读有关孝德的书报和文章；建立亲情绿色通道，学生把写给父母的心里话读给父母听，拉近心灵距离。
④讲“孝”事。举办一场宣传孝德的演讲比赛；排演一场宣传孝德的文艺节目；说一说自己与父母之间最温馨的时刻，谈一谈自己为长辈做了哪些力所能及的事。
⑤写“孝”文。组织以孝爱为主题的校园征文竞赛；每星期写一篇孝心行动日记；每学期给远方亲友、自己父母或恩师写一封信。
⑥画“孝”报。组织开展以“孝”为主题的手抄报、黑板报、书画展活动，开展以“我为爸爸（或妈妈）画张像”为主题的绘画活动，开展“献给„„的礼物”手工制作活动。
⑦唱“孝”歌。学唱感念亲恩的歌曲，如《世上只有妈妈好》、《妈妈的吻》、《烛光里的妈妈》、《爸爸的草鞋》、《感恩的心》等。
⑧记“孝”果。学生把每日的孝行记录在日记本上；教师采取电话访谈或家访的形式，从家长或邻里口中了解学生孝行落实情况，并作好记录；有条件的家长用文字、影像等形式，记录下个人的感受和孩子的孝行。
⑨评“孝”星。在记录学生每日孝行的基础上，学校德育处组织开展孝星评选，挖掘身边的孝行典范，进行广泛的宣传。各班每周根据学生的孝行表现，推选出3～5 名班级孝星，进行班级介绍、表彰。各班每月推荐1～2名典型学生，组织好文字材料，参加学校孝星评选。对评选出来的孝星，进行奖励，并把小孝星们的孝言孝行制作成展板，在校园内宣传展示，引导大家学习。
⑩树“孝”风。在学校树立孝德之风，引导学生感激师长之恩、同窗之谊，要求学生：自觉讲文明语，主动向老师问好，与同学互帮互助共同向上，为班级做些有意义的事等。
2、家庭层面——感恩行孝 家庭是学生行孝、体验孝敬最重要的基地。学校的孝德教育，最终是要落实在家庭这块土壤里。根据小学生的身心特点，我们和家长进行探讨，制定了以家庭孝行记录为主要载体的“言孝行孝十个一”活动，即向长辈说一句问候（祝福）语，替长辈捶一回背，为长辈洗一次脚，给长辈沏一杯茶，为长辈唱一首歌，陪长辈聊一次天，帮长辈做一次家务，为长辈制作一件礼物，给长辈或者帮助过自己的人写一封信，给长辈、老师看一份满意的作业或试卷。孝爱弥漫于家庭和亲情之中，孩子无时无刻不在其中生活、体验、践行。
3、社会层面——敬老传孝
“老吾老以及人之老”，孝敬自己的长辈理所应当，孩子们容易理解和执行。但仅仅做到这点还远远不够，还不算真正的孝敬。孝敬应该走向社会，孝敬之风应该在全社会吹拂。我们定期组织学生深入德育实践基地——敬老院，帮助老人清扫卫生，陪伴老人聊天逗乐，搀扶老人散步活动，为老人梳头、唱歌、跳舞、讲故事、浇菜等，尽力为老人排忧解难。活动以后让学生互相交流，写下所思所感，真切地感受到尊老、敬老和孝老的必要。我们还根据农村特点，以村为单位，不同班级、年段学生就近组合，结成综合实践活动小组，聘请热心家长作指导老师，通过调查、了解本村老人的家庭状况、生活状况，利用放学后、节假日到老人家中看望、慰问，为老人做些力所能及的事情，让老人感受到亲情的温暖。通过开展敬老行孝活动，学生既在社区服务中培养了与人沟通、调查实践及劳动技术等能力，又在践行“孝”果中磨练了不怕脏、不怕累的意志。
综上所述，综合实践活动是弘扬孝德文化的重要途径之一，在综合实践活动课程中进行孝德教育，既提高了综合实践活动的实效性和创造性，又体现了德育工作的时代性与针对性。我校德育为先、以孝切入的育人之路，如“春风由此增强学校德育的时代性、针对性与实效性。
课程实施上，以课堂讲授为主、辅以课外实地考察、调查和自主查询资料。课程尽量提供学生思考、讨论和体验等学习过程，以提高学生学习积极性。课程评价上，既关注慈孝文化基础知识的掌握，更将评价点着重放在学生学力的发展上，认识慈孝文化与个体、群体的互动关系以及深刻体会。评慈孝文化的深刻内涵。评价遵重以过程性评价为主，终结性评价为辅的原则。
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