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英语教学中引导学生主动学习的实践与探索
区县：宝坻区 学校：新安镇二中 学科：中学英语 姓名：房学光
英语教学中引导学生主动学习的实践与探索
[摘要] 本文从素质教育出发，结合初中英语教学实践，提出了引导学生主动学习的主张，分析了主动学习的三个阶段，提出了教师的教要做到“四个转变”，阐述了引导学生主动学习的五条途径和方法：激发学生主动学习动机及意识，使其学习具有持久的内在动力；提高学生心理素质，消除其主动学习的心理障碍；教会学生自觉地运用各种学习策略，为其主动学习打下基础；优化教学过程，促进学生主动学习；恰当地运用现代教学手段，为学生的主动学习创造条件。
[关键词] 英语课堂 引导 主动学习 主体 自主学习
一、问题的提出
二十一世纪是注重竞争、注重突破、注重学习的时代。时代需要培养有主动学习能力、有创新精神和实践能力的高素质人才。特别是当前，在全面推动素质教育实施新课程改革中，促进学生主动发展、全面发展、创造性地发展已成为教育改革的主旋律，提高学生各方面素质，培养学生的创新精神、主动学习能力和实践能力，已成为学校教育的主要目标。然而在当前我校教育教学中，由于受“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质” 的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。正因为如此，我在初中英语教学中尝试开展突出学生主体地位，改进教学方法，引导学生主动学习的实践与探索。
二、理论依据及本人的观点
主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程，它是相对被动学习而言。被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的S-R（刺激-反应）教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程还提出问题给予刺激，学生做出相应的反应，之后是操作和练习。
所谓“主动学习”，是指通过创设各种外部诱因，诱发学生的内在学习需要，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程的一种学习状态。学习的主动性是主动学习的基本要求。学习的主动性是指推动学生积极、自主、持久地进行学习的内部动力系统及其功能。学习内部动力系统起着启动、增强、调节和维持学习行为的作用。主动学习与主体教育紧密相连。主体教育是指在素质教育的过程中充分发挥学生的主体作用，以发展学生的主体性（包含主体精神和主体能力两个方面），从而促进学生个性的全面、健康发展，促进学生潜能充分发挥。可以这样说，促进学生主动学习的过程就是弘扬学生主体性的过程，学生主动学习过程就是学生主体性发挥的综合表现，主动学习从属于主体教育。
初中英语课中，学生的主动学习就是学生根据学习目标，在教师的指导下学习，从引导学习到自觉学习，最终达到创造性学习。引导学习指在教师的指导下，学生开展合作学习、小组讨论等参与学习，有利于学生参与意识，参与热情，形成集体中的参与气氛，这是第一阶段，是主动学习的基础。自觉学习是学生在掌握学习方法的基础上自己归纳学习要点，自己学会揣摩分析各种问题等，自觉提高解决问题的能力。这时的学习已经是带有一定的自觉性了。这是第二阶段，是主动学习的发展阶段。创新阶段就是针对各种问题，展开多项的思维活动，进行观察、分析、比较、归纳和总结等，这是第三阶段，也是最终要努力争取达到的。
引导学生主动学习我们教师的教要做到“四个转变”：一是教师角色的转变。教师从原来以自己为中心的“讲解者”的角色转化为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色。二是学生地位的转变。学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会主动参与、发现、探究的主体地位。三是媒体作用的转变。教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。四是教学过程的转变。教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合、讲解说明式的过程转变为意义建构理论指导下的教学过程，即通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识掌握知识。
三、引导学生主动学习的实践与探索
英语课中，我主要从以下五个方面引导学生主动学习
1.激发学生的主动学习动机及意识，使学生的学习具有持久的内在动力
学习动机是引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态①。它是一切学习的原动力，是推动学生主动学习活动的主观因素，是学生主动的前提。教学中我注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。a.提高抱负水平，激发主动学习动机
抱负水平又称志向水平，指人们从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。如我经常利用英语课以中国加入WTO为主要内容让学生采取讨论、演讲等形式阐明学英语重要性，激发学生学习动机，增强主动学习的意识。再如，学期初引导学生根据自己的学习现状，制订恰当的学习目标，使学生做到心中目标明、方向清、抱负水平得以提高，从而引发强烈的主动学习动机。b.激发学生求知欲，维持主动学习动机
在教学中，我善于撩拨学生对新知识的好奇心与探求之心。比如，在上JEFC Book4,Leon 38,Mother’s Day 时，我首先提出：（1）Do you know when Mother’s Day is ?(2)Do you know how Mother’s Day derives from ?(3)Do you know how Americans celebrate Mother’s Day ? 等问题，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣，维持了主动学习动机。
c.适时进行激励，强化主动学习动机
在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。我的激励措施有：一是期望激励。我从著名的皮革马利翁效应中获得启示运用期望激励学生。如在批改作业时，当我发现学困生有了进步就在评语中写到：你进期进步很快，我相信你一定能赶上其他同学。这样表露出对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，我注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，我尽力发挥其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。在教学中，我通过多种方式使学生及时获得自己的学习情况，做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩、及时反馈掌握知识情况、及时反馈学习方法的有效性）。四是成功激励。我运用分层教学，并且努力创设各种机会。如英语课上我开展根据英文释义猜词游戏、唱英语歌曲比赛、英语演讲比赛等多种形式，既活跃了课堂气氛又使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。
2.提高学生心理素质，消除学生课堂中主动学习的心理障碍
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施主动学习的障碍。消除学生课堂中主动学习的心理障碍，我主要从以下二个方面着手：
a.尽可能给学生创造成功的机会
问题的设计、学生进行学习活动的难度应符号学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。如在对学生进行阅读训练时，对于基础差的学生，提问其表层理解的问题；而对基础好的学生则提问其深层理解的问题，使全体学生都获得成功，以增强其自信心和主动学习意识。再如，在进行对话教学中，根据学生掌握英语的实际水平分成不同的对话小组，每个层次的小组都有不同的要求，英语水平较低的小组只要求能够流利的朗读对话即可；水平中等小组要求能不用课本表演对话；而水平较高的小组则要求能用学过的知识及情景编写对话并表演出来。不同程度的学生都达到了教师的要求，从而消除了学生主动学习的心理障碍。b.尽可能分层教学
近年来，随着九年义务教育的普及，升入初中的学生基础水平参差不齐，加上学生学习过程中遇到困难时兴趣容易减退，给教学带来一定的难度。针对这种状况，我对不同程度的学生，给予不同程度的学习活动。例如，对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵课文，因为他们的关键问题是语言存储量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应当向他们强调“背诵”，从而达到增强语言存储量，加强语感的目的；对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文，然后根据自己生活经验和学习经验写一篇英语作文。提倡主动学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。3.教会学生自觉地运用各种学习策略，为学生主动学习英语及独立运用英语打下基础
学习策略指学生为了有效的学习和发展而采取各种行动和步骤②。因此在英语课上，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。
a.学生记录自己的学习体会
培养学生的自主学习能力，就是要帮助学生掌握有效的学习方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。我则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班进行讨论和交流，让学生们互相启发，取长补短。下面是学生们自己总结的在学一篇课文时的常见作法：Read the text aloud to oneself.Listen to the tape recorder of the text.Read the text, underline difficult words and gue, check in the dictionary.Think about the new words before asking.Answer the questions of the text.Write down the points one can’t understand.Retell the content of the text.让学生自己总结和交流学习方法有助于加快自主学习的进程，效果明显。
b.教会学生有效地利用各种信息资源
初中生使用简单工具书、网络资源查找信息解决学习中遇到的问题，是《英语课程标准》所要求的，也是学生主动学习的保证。如教会学生在学新课前，利用教材本身提供的资源：词汇表、语音用表、语法要览、课文注释等和通过英汉词典解决生词、短语和句子。再如，教JEFC Book4,Leon 14 时，课前我把全班学生分成6人小组，要求每个小组上网查阅有关 the dragons of Komodo 的近况并根据查阅的内容，写一个有关the dragons of Komodo 的报告。报告内容主要包括以下几个发面：（1）the dragons of Komodo 的体形特征。（2）the dragons of Komodo的生活习性。（3）the dragons of Komodo现在的生存现状。（4）人类应如何保护the dragons of Komodo的生存环境。学生课前通过网络了解了所学知识的背景资料为课上学习打下了基础。c.指导学生学会根据语境猜词猜义的能力
学生在英语的学习过程中，会遇到很多的生词和词组，为了提高阅读速度，我要求学生把单词或词组放在具体语言环境中去理解，例如，在上JEFC Book3,Leon 19,Dialogue这一课时，我就让学生根据具体的语言环境去理解 I’d like to book four tickets ,please.中book的含义为“预订”。再如，在教JEFC Book4,Leon 40,Text 时，我引导学生根据内在逻辑关系推测 London’s fog was caused by factory smoke ,so it was called “smog”.中生词smog指“烟雾”。
d.利用演绎法有意识地应用已知的语言学习规律
演绎是一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论③。利用此方法学生不仅能用旧知识推导出新知识，而且增强了逻辑推理能力。例如，在被动语态时态教学中，学生会用被动语态的构成“Be+及物动词的过去分词”和各种时态的构成推导出各时态的被动语态。如由“Be+及物动词的过去分词”和“Will+动词原形”推出“Will be+及物动词的过去分词”；由“be+及物动词的过去分词”和“have(has)+过去分词”推出“have(has)been+及物动词的过去分词”等。
4.优化教学过程，促进学生主动学习
教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程④。培养学生主动学习能力的主阵地在课堂，从强化学生的主阵地，引导学生主动学习的角度出发，课堂教学要以学生为主体，使学生在适当的环境下能通过主动探索、主动发现即通过主动学习来实现对所学知识意义的建构。
a.创设师生民主、平等、和谐、自由的学习气氛，是学生主动学习的必要条件
教师尊重全体学生，分层施教；建立朋友式师生关系，关心学生爱护学生；期待、宽容、激励学生，形成宽松的学习氛围。就是一种有利于学生主动学习，有利于学生智力因素与非智力因素的正常发挥，有利于学习能力的提高，有利于良好的习惯形成的氛围。在这种氛围中学生自由探索、热烈讨论、各抒己见，教师和学生共同探讨问题起到了教学相长的目的。
b.充分发挥学生的主体地位与参与意识，使学生在引导下主动学习。
建立课堂上积极的人际关系，促进学生积极参与教学过程，不仅能使学生建立一种互助合作的关系，而且能增加学生之间的信息沟通，有助于学生主动学习能力的发展。因此，在教学中我首先采取合作学习的教学方式，让学生主动学习。比如在新授课的单词教学中，我将全班学生分成6个小组，每组8人，上课时小组成员围着课桌坐成一圈，每个小组负责找课文里一个自然段中的生词，组长将小组成员所写生词集中，确定该段生词分别是哪些，小组成员分工，通过查词典和讨论，找出其读音，用法及例句并将其写在纸上。各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示，最后，我进行归纳总结并按生词顺序让各小组选派一名代表参加“Make a sentence with the new word” 竞赛。其次，让学生当小老师。引导学生充当小老师，进行师生换位，是促进学生参与教学的有效方法。如在讲解单元质量检测试卷时，我就采用了此种方法。课前选定每道大题全对的学生为主讲人并作些必要指导，课上学生轮流上台授课，学生教得认真，听得专心，收到了良好效果。
c.注意创设主动学习的教学情境，让学生乐学、会学 情境教学是建构主义教学模式之一，它是指创设含有真实事件或真实问题 的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义⑤。通过情境的创设，激发学生的内驱力，从而主动、独立地参与教学，例如，在教JEFC Book4,How the Continents Are Moving 时，我结合课文的三幅插图设计了这样的问题情境：(1)What did the world look like about 200 million years ago?(2)What did the world look like about 65 million years ago ?(3)What does the world look like today ?我用以上问题情境不仅培养了学生运用语言的能力，而且还培养了学生的观察、判断能力，也为课文理解打下了埋伏。再如，在上JEFC Book2, Leon60, Dialogue时，课前我对教室进行了布置，教室前部放了一张餐桌和两把椅子，并让三名学生提前演练对话，课上请这三名学生表演对话，然后全班三人一组分角色练习对话，学生在具体情况中理解了对话并激发了表演欲，起到了学生主动参与教学活动的目的。
5.恰当地运用现代教学手段，为学生的主动学习创造条件。
多媒体作为辅助教学手段，恰当地运用，能调动学生的各种感官，使他们参与到学习中来，具有很多优势。
a.利用电脑多媒体网络的管理功能，更好地促进学生自主学习。
定期在课堂上，利用多媒体网络的管理功能随时了解学生的情况，兼顾不同层次的学生，一份学习材料配多种不同的练习，教师可以把有些练习规定必须完成的，有些为选做的。那些反应较快的学生，可以在规定的时间完成所有练习，而反应慢的学生则能完成规定的部分练习。还根据学生水平，把学生分成不同的组，每一组都有不同的任务，利用“语音对话”、“教学示范”等功能组织一些学生交流或讨论。还利用“辅导答疑”的功能，通过控制机连通任意一个学生机，与该学生进行同步互动的操作，或通过耳机与某个学生进行双向对讲，从而实施个别辅导。
b.利用电脑多媒体大信息量及金山词霸等功能，对学生进行阅读练习。学生利用电脑阅读可根据自己的水平，自行调节阅读速度，特别适合学生自主学习。电脑可储存大量的阅读材料，学生可根据自己的兴趣，选择不同的文章类型及内容，所有的阅读练习都有详细的答案和说明，学生根据自己的需要，可选择阅读速度进行泛读练习或精读练习。由于阅读材料都自带字典，遇到不懂的生词词义，只要用鼠标一点，就立即显示出来。
四、初步效果
实践证明，引导学生主动学习的教学实践尽管是初步的，但效果显著。学生没有形成主动学习能力前，课前预习的学生仅有10%左右，而形成主动学习能力后，课前预习的学生已达到80%。学生在课堂上都能积极地参与教学活动，提出自己的见解、展开讨论。大多数学生已养成了看英语课外读物和写英语日记的好习惯。这充分说明，运用以上的教学策略，学生的学习兴趣、动机增强，学习方法灵活，学习效率提高，形成了良好的学习习惯和学习品质，从而培养了学生的主动学习能力，并为学生的终身学习奠定了基础。
注释：
① 自高自考教材：沈德立主编《发展与教育心理学》473页，辽宁大学出版社，1999。
② 《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订，23页，北京大学出版社，2001。
③ 《现代汉语词典》（修订本）1452页，商务印书馆，2001。
④ 转引自高自考教材：钟启泉、张华主编《课程与教学论》294页，广东高等教育出版社，1999。
⑤ 转引自高自考教材：钟启泉、张华主编《课程与教学论》353页，广东高等教育出版社，1999。
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