白帝城风景区金盆小学课改方案_小学实验教学课改方案
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白帝城风景区金盆小学课改方案
课题“小班化教学”
一、课题的提出：
随着农民工子女跟父母一起大量外出，城市化趋势，计划生育以及家长目光的日渐挑剔。时下，农村小学的生源出现了自然的萎缩，许多农村学校出现了人数少于30人的小班。在小班的情形下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。为此，提出“农村小学‘小班化’教学”研究实施方案。
二、课题的意义：
“小班化教学”是指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教学的教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。
“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。首先，实施“小班化教学”是以提高学生个体接受教育的充分程度为目的。“小班化教学”使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有利于学生创造能力的培养和个性发展，这就是适应教育面向未来的需要。其次，实施“小班化教学”，增加师生间交流和互动的频率，教学更加注重学生的全面发展和学生主体作用的充分发挥。“小班化教学”由于班额人数较少，教师有可能进行个别辅导和因材施教，让每个学生积极主动、生动活泼地发展，最大限度地提高教学质量，这就有效地保证了在教学过程中落实“面向全体”学生的要求。再次，有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，有着不可估量的教育作用。因此，“小班化教学”是一种有利于每一个学生全面而富有个性发展，符合全面实施素质教育要求的教学形式。
三、实验的原则（１）教育综合性原则。一是教育内容的综合，即加强各学科的渗透和联系；二是教育过程的综合，要达到生理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一；三是认知活动的综合，要达到知识、能力、智力的整体优化。
（２）教育平等性原则。对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关爱、教育都要一视同仁，让每一个人得到“阳光普照”、各得其所，在原有基础上部能得到发展。
（３）教育主体性原则。以学生的主体发展为出发点和归宿，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展，全方位调动学生兴趣和内在潜能，主动参与教学全过程。
（４）个性发展原则。充分考虑少年儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在必修课教学中，教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助；在活动课程中，视学生要求而调整教学目标，为每个学生个性特长的发展提供机会。
（５）激励性原则。创设条件满足学生成功心理需要和教师工作的成就需要。激励和引导教师在教学改革中开拓创新，激励和引导学生在学习中自主探究，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生的全面发展和健康成长。
四、实验的步骤
本实验从2010年9月至2013年2月，分为三个阶段：
１、准备阶段（2010年9月至2010年12月）
选题确立课题，成立实验课题组，制定实验方案和实施细则，选定实验班与执教老师，组织学习“小班化教学”相关材料，营造“小班化教学”的良好氛围。
２、实验阶段（2010年9月至2013年2月）
按照制定的实施方案开展活动，抓好落实工作。加强学习、沙龙交流、外出取经、汇报研讨、专家引领、分析总结、整改充实。３、总结阶段（2012年9月至2013年2月）
进行实验研究总结，整理分析资料，撰写实验研究报告，出版“小班化教学”成果专辑，推广研究成果。
五、课题研究领导小组
课题组组长：柳景琼
副组长：向令
谭刚英
课题组成员：黄忠菊
黄婷
唐红宇
刘先将
杜君
欧修永
李国勇
实验学校：白帝城风景区金盆小学
实验班教师：欧修永
唐红宇
黄婷
杜君
刘先将
李国勇
实验班级：一年级(19人)、二年级(33人)三年级（32人）
六、研究的内容
（一）关键词的界定：
1、小班：一般班级的学生数是在35人以下。
2、小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配着的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。
（二）课题研究的主要内容
1、课堂教学组织形式。将一个班的三十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。
2、课堂教学如何实施。“小班化教学”是围绕小组合作学习这个中心，增大了师生之间、学生之间的交流和互动的密度，让学生有更多的机会张扬个性，表现自我。有利于培养学生学习能力与个性发展。其教学程序一般为：情境（创设情境，提出问题）——探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——交流（组织交流，分析问题，解决问题）——应用（巩固应用，解决实际问题）——延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在认识新知过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。
七、经费的来源
本课题实验研究的经费主要是以“三峡总公司”进行筹集，即教育主管部门下拨一部分,管委会争取支持一部分。做到课题实验研究的经费到位，以保证资料设备、实验研究以及开展各种活动等需要。
八、成果的形式
（１）撰写《农村小学“小班化教学”实验》研究报告（阶段报告、终结报告）。
（２）编辑出版《农村小学“小班化教学”实验》研究成果专辑。
二零一零年二月
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