高中新课程地理教学中“讲授法”该何去何从_高中地理有效教学方法

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论文题目——高中新课程地理教学中“讲授法”该何去何从 学

校——乌鲁木齐市第十九中学 姓

名——郭 秀 云 联系电话——*** 联系地址——乌鲁木齐市水磨沟区南湖西路175号 邮

编——830046高中新课程地理教学中“讲授法”该何去何从

20世纪90年代中期以来，我国开始新一轮教学改革。转变教学理念、更新教学内容、改进教学方法成为教学领域探讨的核心内容。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在新课改的天空中学生自主探究的方法如众星捧月，而讲授法作为使用最早、应用最广的教学方法，受到更多的是指责和批判。在反思我国教育现状的过程中，客观、理性地认识这一传统教学方法的利与弊，用新的教育理论和教学技术对其进行改进，是教育工作者共同面临的课题。

一、“讲授法”何以遭到质疑

新课程改革的目的是什么？引导学生不盲从老师的一言堂，进行自主学习、合作学习、探究学习，从而提高学习的兴趣和质量，而讲授法给人的印象是“教师讲、学生听”，而且往往会在课堂上持续几十分钟，在“学生是教学活动主体”的思想深入人心的今天，这种静听就更有理由引起人们的质疑：端坐在课桌前沉默无语、几乎没有任何形体动作、看不到外显的对象操作的学生，如何能够成为主体？这是讲授法引起置疑、招致批判的显著特征所在，看似它与新课程理念相违背，其实，这是对讲授法的误解，也是对新课程改革精神的断章取义，是不符合新课改的真实意图的。

二、客观认识“讲授法”

“讲授式教学”在色彩纷呈的各种教学方法中，之所以应用广泛，历久不衰，有其内在的原因：语言是人与人交流最重要、最自然的工具。讲授法以语言为信息载体，通过师生的口耳相传，实现信息的传递，充分体现了语言在人类文化传播方面的重要性。

“讲授法”可以说是其它教学方法的基础，有利于发挥教师的教育职能，大幅度提高课堂教学的效果和效率；有利于传授系统化知识，帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展；有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西……讲授式教学的优势是明显的，然而近些年来人们对这种教学方法也存在诸多非议：不利于发挥学生的主动性，由于学生处于被动接收的状态，长此以往容易形成依赖心理，逐步失去主动探寻知识的意识和习惯，课堂教学气氛沉闷，教学效果不好；不利于因材施教，“讲授法”以同一的步调开展教学，不能很好地兼顾到学生的差异，使学生对教学内容有的“吃不饱”，有的“吃不了”，是班级中“落后生”产生的原因之一；不利于实践能力的培养，课堂教学中，当讲授所占的比重过大时，学生活动所占的时间必然减少。这种状况的长期延续，使教师和学生形成思维和行为定势，演变为课堂上只有教师讲和学生听，学生的实践环节被忽略。

三、如何在地理教学中优化“讲授法”1.教师要精心选择适合讲授的教学内容。

在课堂教学中，要根据不同教学内容的要求，选择不同的教学方式，即内容决定形式。那么什么样的教学内容适合运用讲授法呢？讲授式教学在中学地理教学中主要适宜于陈述性知识的学习。例如容易混淆的词语，概念；时间不允许学生进行讨论时；学生自学没有形成系统全面的知识体系，教师要进行总结、归纳等。如地球的运动及其地理意义、地球的圈层结构、气压带和风带、等高线的含义、气候特点的分析等内容较难，理论性较强，应较多的采用讲授法；此外容易被学生忽视的概念、原理要重点讲授，如荒漠化的概念。

讲授的内容必须有明确的目的性。教师要在深入钻研教材的基础上，根据教学大纲确定重点难点，不能随心所欲。这就要求教师要在备课上下功夫，教授内容一定要重点突出，围绕重点，组织讲授内容；分析难点，研究如何解说，不要面面俱到。2.教师要用心锤炼语言功底

很多人提到讲授式教学，就会嗤之以鼻。因为他们眼前浮现的就是教师我讲我素，学生要么心不在焉，要么思维停滞。这仅仅是对讲授式教学的片面认识。一节成功的讲授课，能使学生积极地与教师的思路保持同步，产生共鸣，心无旁骛，从而高效地达到既定的教学目标。所以，问题的关键不是老师讲、学生听这一现象，而是老师怎么讲、学生怎么听这一本质。

教师在讲授式教学中始终处于主导地位，看似权威，但也给教师提出了挑战。因为要想获得学生对知识渴求的目光，教师就必须让教学内容充满吸引力。教师必须要利用广博的知识，新奇的实例，通俗的语言将深奥、枯燥的知识浅显化；教师的语言要准确、生动、优美、简洁、清晰，富于条理性、趣味性和幽默感，讲授的音量要适当、快慢适度，符合学生的认知水平。用最雄壮的言辞激励学生；还要善于把握讲授的时间，用科学的调配引导学生。只有这样，讲授式教学的课堂才会充满生机。这些都对教师的基本功提出很高的要求，需要教师在平常的工作中注意锻炼语言功底，积累储备的教学素材，除了教材中的案例外，教师若能经常在上课时引用时事材料和生课外材料，最能吸引学生的注意力，引起学生的共鸣。3.学生要为课堂做好精心的准备

要想达到一定的教学效果，在讲授教学中，学生的部分不容忽视。学生作为听课的“客体”，虽然表面上看，他们是静止的状态，但学生的内心是十分活跃的。教师要及时观察学生的听课效率，及时调整教学内容。学生为什么会在课堂上出现心不在焉的情况呢？就学生而言，可能有以下三种情况。一是学习状态不佳，二是对所学知识早已熟悉掌握，三是出现了知识断层。教师要及时观察学生的听课效率，及时调整教学内容。因而，成功的讲授课还需要学生在课上拥有良好的学习状态，因而教师教师要培养学生良好的学习习惯，要求学生在课下对新课进行必要的预习。4.讲授教学方式要多样化

讲授式教学主要有描述式、解释式、论证式、问答式等不同方式方法。在讲授式教学中，除了多种传统方法的运用外，还需要添加多种元素来提高学生学习的动机。

①用启发式辅佐讲授法。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”，这其实就是启发式教学。课堂讲授法应多与启发式教学法相结合，启发式的长处可以弥补讲授法的不足。讲授式教学的最大弱点就是信息的单项流动，容易步入“填鸭式”误区，而启发式则避免了这一弱点。启发式不把学生当成被动地接受知识的容器，而是运用各种适当的方法，引起学生兴趣，引起回忆、联想、判断、推理等思维活动，引起运用知识发现问题的热情，把学生的积极性、主动性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题、解决问题的能力上。例如我在讲解太阳直射点的回归运动这一难点知识采用对话式教学方法，一问一答，实时观察学生回答问题的情况，及时调整教学计划，让每一个学生的思维都紧跟教学步骤。

②创设课堂情境---把握学生思想脉搏。根据课程情况，适时创设课堂情境有学生观察、分析，让学生在体验和感悟中理解，生成知识，为学以致用奠定基础。例如必修二中《农业的区位选择》和《工业的区位选择》就适合利用创设课堂情境来教学，通过不同的角色来体会知识。情境教学中不仅要关注学生对结论的理解，更重要的是要关注解决问题过程中所隐含的方法。

综上所述，“讲授式教学”作为一种传统教学方式，是传统文化的延续，对这种教学方式我们必然要继承，但同时还要对其进行创新，在教学实践中对其不断加以改进，充分发挥其优势，使这种传统的教学方法在新的教育形势下焕发出新的活力。