文献综述信息技术与数学教学整合的探索_数学教学文献综述

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《信息技术与小学数学教学整合的探索》文献综述

摘要：信息技术与学科教学整合的理念是CAI（计算机辅助教学）理论与实践的自然演变和发展产物。随着信息技术飞速发展，信息技术与学科教学整合越来越被教育界所重视，这也是教育改革和发展的必然。将信息技术与学科教学进行整合，必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。由于信息技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，所以能够提供最理想的教学环境，对教育、教学过程会产生深刻的影响。

关键词：信息技术；小学数学；教学整合一、信息技术与小学数学教学进行整合的必要性

素质教育理论所强调的“面向全体，关注个性”这一教育思想，在传统的教学模式中是难以体现的，因而就有“优生吃不饱”、“差生吃不了”的现象；以往，在数学教学中都比较强调以教师为中心，而忽视了学生的主体作用，未能体现“教师为主导，学生为主体”的教学指导思想，难以体现学生的创新行为；媒体的运用单一，且媒体简陋，这样很大程度上降低了学生的学习主动性，使数学课堂教学枯燥、乏味、难以突出重点，突破难点。

随着时代的发展，科学技术的不断进步，使我们认识到： 21世纪，我们将面临着人类文明史上又一次大飞跃——从工业社会到信息化社会，人类生活越来越离不开数字化信息，缺乏信息方面的知识与能力，就相当于是信息社会的“文盲”，就将被信息社会所淘汰。也就是说在信息社会，教会学生学习对信息的获取、鉴别和加工是学会学习、学会生存的最重要事情。数学课堂教学也应适应时代发展的需要，重视学生信息能力的培养，信息技术与数学教学进行整合是一条理想的途径。

二、信息技术与小学数学教学整合的理论依据 华南师大现代教育技术研究所所长李克东教授在《四结合通讯》杂志中撰文《信息技术与课程整合的目标和方法》指出：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。在全国首届“信息技术与课程整合”研讨会上，专家们称“信息技术与课程整合”是第五代教育资源，它的出现将推动教育信息化迈向一个新的高度。信息技术与课程整合的研究和实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。[1]因此，作为素质教育的主要学科之一 —— 数学课，更应充分运用信息技术，充分运用信息技术与学科整合的理论去优化数学课堂结构，从而加快数学教学的现代化进程。

三、信息技术与课程整合应遵循的几个原则 [4]

1、科学性原则。

2、实效性原则。

3、最优化原则。

四、信息技术与小学数学教学的整合 根据全日制义务教育《数学课程标准》提出的总体目标，数学教学的主要任务是使学生能够获得适应未来社会生活和进一步所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。为了扩大学生的学习视野，发展形象思维能力和智力，培养学生对数学的兴趣和爱好，提高学生感受和理解数学以及分析问题的能力，信息技术与学科进行整合是一种理想的途径。[5]

1．信息技术在数学课堂教学中的作用。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用多媒体手段对提高数学课堂时效肯定大有裨益，它能创设情境，提高教学效率，并能弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的结果。其突出的作用，正在逐步被人们认识、理解、接受和应用。[2][3]（1）应用多媒体课件辅助教学，有利于提高教师和学生的素质。

做为一名数学教师，自已制作数学课件，也是一个重新备课的过程。一般要综合考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。

（2）探求创新，再现知识发现过程。

在“三角形内角和为180°”的定理的讲解过程中，不是直接证明定理，而是结合《几何画板》中的角的度量的功能，先让学生随意画一个三角形，度量出每一个角的大小，求出三个角的和，猜想出三角形内角和为180°这一命题，再让学生自己去证明。这样，首先学生情感上容易接受这一知识点，其次体现了数学前后知识的联系，最重要的是，培养了学生创新能力，并使每位同学都富有成就感。

（3）创造愉快的课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率。

皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。

在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180°入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后提问五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。（4）形象地呈现事物的现象，突出重点、突破难点，便于学生的理解和掌握。

在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转180°后的图象与原来的图象的关系说清楚，进而学生很难掌握。而用计算机辅助数学教学，可让图象绕着一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。

2．信息技术与小学数学教学整合的几点思考。

（1）计算机辅助教学，是运用计算机辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让计算机成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。[6]（2）现阶段，能直接用于计算机辅助教学的现成的CAI课件很少，虽然有一部分的课件，但还是远远不能满足课堂教学的需要，更谈不上根据学生的不同情况使用不同的课件了。

总而言之，信息技术与数学教学进行整合为学生学好数学，开拓学生的思维，发展学生的能力，培养学生的创新精神与实践能力发挥了重要的作用。它充分地体现了教师为主导，学生为主体的教学指导思想，把学生从“满堂灌”，“齐步走”中解放出来，有利于提高学生的学习兴趣和主体参与意识，有利于教师组织教学，优化教学环节，突出重点，突破难点，及时准确地掌握和评价学生的学习情况，全面地发展学生的综合能力，大面积提高教学质量。有教育学者这样预示：在今后，谁要是掌握了先进的、现代的科学技术并合理地运用到教学中去，那么谁就掌握了未来教学的潮流和制高点，信息技术与学科整合是一种理想的途径。

参考文献：

[1]何克抗,《关于信息技术与课程整合的理论思考》 [2]李克东，《信息技术与课程整合的目标和方法》 [3]邵泽义,《信息技术与学科教学的整合》[4]兰宏生，《整合之路》 [5]教育部，《数学课程标准》

[6]王晨，《计算机辅助数学教学的研究》