建设小班有效课堂_浅谈有效课堂的建设
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构建小班有效课堂 提高教师教学技能
——农村小学小班化有效课堂的构建与研究
一、研究的背景与价值
小班化教育是近几年来小学阶段实施素质教育的一项新举措，我们都知道：21世纪是知识经济时代。它的一个显著特征就是——创新。而创新精神和创造能力的培养就是要建立一种使学生主体意识焕发和个体获得适度解决的教学环境，讲究教育的个别化与个性化，所以小班化教学就是在这样的教育大环境下发展的产物。
在过去，我们农村师生总是很自卑，认为自己学校学生少，教师更少，一个萝卜一个坑的教学已让老师们身心疲惫，至于校本教研更是无心企及，可是在课程改革的今天，探索校本教学研究活动，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。新课程的深入推进和广泛实验，对学校、教师提出了新的挑战和要求。校本教学研究活动能使教师集中时间、集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。同时为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，引导广大教师积极投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。，校本教研的春风已经吹遍了全国，作为一所农村小学由于地理位置偏远，人口相对较少，学校学生班容量也较少，因此，在我校开展小班教学的校本教研具有独天得厚的优势
我校最小的班额是16，最多也没有超过32个，这就给我们农村教育提出了一个必须从这一实际来回答如何全面提高小学义务教育质量，全面提高学生素质的问题，自然小班化就这样应运而生了，在我们学校可以说每一个班级都是小班。我校因地制宜开展小班教学的校本研究，我们自然式的小班教学，必将会引起师生之间各种关系、时空的重组。无论授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、评价策略、教学管理等方面将大大超越普通大班，小班教育必将注重以学生主体发展为出发点和归宿点，教学过程的重心必将从以“教师主体”向为“学生主体型”转变，不仅要让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展；师生角色将处于平等合作关系。课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所，而是师生之间、学生之间彼此沟通、彼此交流的场所。
二、国内外同类课题研究综述
要有效实现教育的个别化、个性化，必须是适度的人数。根据教育专家、心理学家的关于教师的视野覆盖有效关注面在18—28之间这一论断来看，我校的每个班级的学生额都在教师的有效视野之内。
1、学生的参与面和双边活力频率大为增加。
雷纳德.S.凯恩的一项研究表明：规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会的人，往往是那些性格内向，不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与课堂活动的信心。而在一个班级人数不多于25人甚至低于10人的班级里；每一个学生都有参与课堂活动的机会，进行课堂双边活动，共振的频率增多，密度加大，活跃了学生的思维，调动了学生的积极主动性，即使性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。
2、实现了教师对学生的个别化指导。
教师在课堂上要实现因材施教，公平对待每一个学生，必须有个前提——在班级的人数适度的情况下进行。实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生，由于过去的人数多，教师很难照顾到个别，更难对每个学生做出仔细的分析，而在只有十几个人的班级里，教师就可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法及课堂所要达到的学习目标和课堂评价；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件设计一系列有弹性的作业、而学生则可以根据自己的情况选择适合自己的作业，而教师又可以实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接、更有利于学生的发展。
3、可以提高教师对学生的期望值。
“罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师都是希望能够平等地对待学生，期待每个学生都能全面提高。但是庞大的班级，五六十个学生教师是心有余而力不足，他（她）的视野只能监控到28人左右（教师关注的最大值），对于视野之外的学生
监控明显降低，那么这部分学生就容易分心，搞小动作，听课效率极差，而在25人以下的班级，学生就可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。
三、课题研究的内容、方式及预期目标
（一）课题研究的内容：
1、导入技能
2、结课技能
3、板书技能
4、举例技能
5、针对差异，因材施教技能
6、组织学生有效合作技能
7、组织学生有效探究技能
8、课程资源开发与利用技能
9、现代信息技术应用技能（可渗透于每一环节之中）
10、教师的个人才艺技能（琴棋书画、吹拉弹唱）
（二）课题研究的方式
1、分层式教学研究
小班化教育理念是提倡“机会均等”、“阳光普照”、“奉行无一人掉队”、“少一倍学生，多几倍关爱”，我们应正视学生之间存在的个别差异。因此，在实验中教师要从备课开始，到教材的设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置均应满足每一位学生的学习需求，考虑到每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能为出发点，教师不再是高高站在三尺讲台上，而是尽可能地走到学生中间去，平等地和学生交流，了解他们在知识的接受过程中所出现的困惑，了解不同的学生不同的要求；作业布置上有弹性；练习设计分层教学。
2、开放性的学法研究。
小班化教学是让每个孩子都得到发展，自主意识得到培养，在过去的传统教学中教师单方面传输知识，忽略了学生本身的需要，也使学生与学生之间缺乏沟通，在长期学习挫折下，极易造成学生厌学，不喜欢上学的情形，在实验中，我们的教师既是知识的传播者，又是辅导员，有时还是节目主持人；教师积极的创设游戏型、情景型、表演型、竞赛型、实践型等多种教学形式，努力发挥每个学生的学习能力，促进他们自主、生动、活泼地接受知识。
（1）创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维，鼓励学生对问题有不同的见解，让学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激烈的争论，会使课堂气氛更活跃。同时，也会培养学生的创造性思维，由于学生少，教师就用不着担心教学任务能否完成，应在每堂课留一点时间给学生质疑问难。
（2）多给学生动手操作的机会。过去的语文、数学等学科让学生动手操作的机会少之又少，但小班课堂以形体活动可以促进学生思维的活跃，无论哪一个学科老师要尽一切可能让孩子们亲自动手摸一摸，摆一摆认识一些事物，得出一些结论，要比教师的讲解生动许多。小班学生少，教室活动范围大，更为学生的实践动手操作提供了机会。比如我校的三年级只有16位同学，教师对每一位学生都了如指掌，无论优差都可以照顾得极好。
3、小组学习合作的研究
现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程重视学生的小组合作意识，从小就可以让学生养成合作的习惯。在小组学习中，教师也要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成几个等级，分组时，均等配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次的原则，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互依赖，奖励的相互依赖，身份相互依存。
课桌椅的摆放也体现了不同的组织形式，现在我们各个班级的位置摆放形式都不同，有马蹄形的，半圆的，方块形的，教师高高的三尺讲台已经撤走，根据教学内容的不同，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，也更能激发学生的学习兴趣。
（三）预期达到的目标：
1、为师生初步创设具有民主、平等、合作的交往空间，使教师的各项教学技能在小班课堂得到有效提升，能让学生在这样的环境里愉快地、自主地进行。
2、学生学会与其他同学进行合作交流，具有初步合作学习与共事的能力，和同学平等交流的意识。
3、具有适合小班教学的先进的教学方法和开放性的教学过程。
4、对学生具有分层、多元的评价和考核手段。
5、初步培养摄取知识的能力和一定的创新能力
四、课题研究的措施、途径
（一）以教研活动为载体，深入开展有效课堂教学
课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学改革是教学永恒的主题，我们认为将开展“有效课堂教学”研究的工作重点主要是放在“有效教研”上，具体措施有：
1、开展主题式教研活动。我校虽然师资很紧，老师们的工作量较大，但我们依然坚持每周组织教师开展一次主题教研活动，为老师们创设研讨的话题与情境。
2、开展微格训练。选取某一教学技能，让每一个教师进行展示，其他教师进行讨论点评，并为讲课教师创造照相与摄像的条件，及时反馈教师的课堂教学情况。
3、注重校际间的交流。为实验教师创设每一次外出交流学习的机会，并在学校内，经常举办一些“有效课堂教学”小型研讨活动
（二）以各种活动为平台，提高教师专业水平
随着教育教学改革的深入发展，教师素质的提高也越来越显示其重要性，为了更有效的帮助教师提高他们的课堂教学技能，我们这样努力：
1、更新教师的教育观念。
通过学习研究，全体教师了解“小班化教育”这一新理念，提高了对小班化教育的认识，确立了崭新的教育观、学生观、质量观和评价观。小班化教育也为教师们开辟了一个新的用武之地，激发了教师的灵感与机制，加快了教师的成长，同时为教师自主学习增加了动力，更有利于教师课堂教学技能的提升
2、加强学习，深刻理解课改精神，深化课堂教学改革。
我们要求全校教师在辛勤耕耘的同时，莫忘给自己“充电”：读读专著，翻翻教学杂志，做做读书笔记，浏览教学网页，从而提神自身的文化品位，提高自己的理论水平。
3、开展青年教师岗位练兵活动。
为了切实提高教师的基本功和有效课堂教学能力，我们将组织实验教师进行课堂教学技能比赛和青年教师课例点评活动，并有针对性地分层次、有重点地对教师进行教学技能的培养与提高。
五、课题研究的步骤及人员分工。
本课题从2008、4起开始到2010、3结束。分三个阶段： 第一阶段：（2008、4—2008、6）方案准备与申报阶段。
1、根据总课题组的安排，确立子课题
2、进行子课题申报，制定子课题研究方案
3、组织全校教师进行课题研究任务的动员、学习、培训，理解研究课题的主要任务，明确研究途径和方法
第二阶段：（2008、7—2009、12）方案确定与实施阶段。
1、根据实验方案的要求开展研究与实践，将研究和教学工作紧密结合在一起，积累实验资料
2、各学科实施研究，并编写教育技术环境下实践活动案例
3、做好研究探讨工作，做好资料的收集和建档工作，及时做好阶段性成果总结
第三阶段：（2010、1—2010、3）成果深化总结。
对实施阶段中的典型的案例进行综合、分析、总结试验成果，拟定实验报告，写出课题研究报告，收集教学课件，汇编论文集、案例集，录制影像资料，完善个人成长记录袋，并请上级领导和有关专家鉴定并结题
人员分工：
课题组长：孟丽琴 李柱先
负责课题方案、实施计划的制定、研究实施的协调。
课题组成员：
李柱先（语文教研组长）负责语文小班化有效教学技能的研究。
梁开东（数学教研组长）负责数学小班化有效教学技能的研究。
高贵君（技能教研组长）负责音、体、美小班有效教学技能的研究。
孟丽琴（校长）负责理论学习，制定测试体系，在研究过程中对各实验班进行调查测试分析。
六、实验的基本原则
（1）主体性原则：实验的全过程着力于研究学生的主体性生成机制，创设一切条件让学生主体性最大限度的鸿扬。
（2）互动性原则：打破传统的由教师单一指向学生的接受式教学模式，将教学过程变为一种师生间、生生间相互交流、相应启迪的教学实践活动。
（3）充分性原则：在课题研究过程中，教师要为每一个学生平等、充分地使用显形教育资源和享受隐性教育资源提供保障。
（4）教学相长原则：创设生机勃勃的小班课堂，使学生在小班课堂提升自己的学习效率，教师在小班教学课堂上教学技能能得到有效提高。
七、实验的方法
1、运用行为研究法，重点通过案例积累、分析进行研究。
2、各项技能分类训练，优秀课堂综合技能展示、评比
八、课题研究的条件
研究成员均为年轻的一线教师，热爱教育研究工作，责任心强，具有一定的教科研水平。
学校领导非常重视教科研工作，学校给予一定的经济支持，教科研资金得到充分保证。
九、存在的问题及今后的打算
（一）存在的问题
随着课改步伐的不断深入，结合我校班容量小的特点，现在我们已初步形成了以“小班化”为主题的校本教研模式，但在实践中我们不难发现在该问题的研究上依然存在着一些问题。
1、师资数量的保证
小班化教育实验的首要问题是保证师资数量的问题，如果政府的人事部门不能按小班的师资配备需要进行对学校的核编，小班化教育实验很难开展，难以生存。而我校目前的现状是师资严重不足，学校现有的13名教师中公办教师所占比例不到一半且年轻教师所占比例更小，教师队伍缺乏教研的生机与活力。
2、部分教师推进小班化教育的意识不够
小班化教育对教师的素质提出了更高的要求，由于有些教师在教学中还未转变观念，重视程度还不够，加上现在教师工作压力大，教师对推进小班化教育的主动性不是很强，师资队伍跟不上。小班化教育要取得显著的成效，关键是培养一批甘于奉献、勇于创新的教师队伍，如果教师的教育理念得不到更新和发展，那么也会影响这一实验的进程。
3、推进小班化教育研究不够深入
小班化教育实验需要上级教育科研机构在理论上的指导，也需要开发更适合小班特点的教材体系，以适应小班化教学的需要。由于缺乏指导，现在学校和教师对小班化教育研究都不够深入，存在走过场的现象。
（二）、推进小班化教育今后打算
1、进一步构建“教研活动课题化”的校本教研模式
实施小班化教育，关键要有一支业务素质好、责任性强、富有开拓精神的教师队伍。小班化教育没有规定的教学方法，大家都在不断探索，但重要的是要使全体教师面向全体学生，充分考虑到儿童个体之间存在的差异发展的不平衡，给予不同引导和帮助。教学始终以学生为主体，为每位学生个性特长发展提供机会，保证教学质量稳固进步。我们致力探索一条有效的校本教研之路，通过教研活动共同探讨教育教学方法，共同交流好的点子。具体做法是以课题研究贯穿于学校的全部教研活动。
2、继续深入研究小班化课堂教学环节和教学模式的研究。加强理论学习，包括参加各种培训活动和自学，将所获得的理论实践于日常教学活动，进行检验。培养走向小班化的研究型教师，培养他们成为具有主动积极的动机水平；具有自我导向、自我调节、自我管理的能力；具有拥有获得知识、运用知识和整理知识的策略和方法；具有主动积极的反思能力的教师，开设小班化教育实施的成果展示会。
3、通过五年的探索与实践，我们认为：小班化环境下的小学数学有效课堂研究，让“小班化”成为课堂“有效性”的资源和条件。多维预设、有效备课；关注个体、有效引导；多元全程、有效评价；将差异转化为教学资源，利用差异因材施教，实现了课堂教学的有效、实效、高效。
十、研究成果的表现形式
1、过程性资料（图片、版面、音像资料等）
2、成果性论文、教学案例、教师手记等）
3、微型课例（展示一项技能）
4、完整课例即优秀课堂教学展示
5、设置教师个人成长记录袋
附： 该课题成员校：国师街小学
羊市街小学
国师二校 星火一校
柳溪街小学
杨家峪小学
长江小学
淖马小学
小窑头小学
构建小班有效课堂 提高教师教学技能
淖马学校 2008年5月
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