课后反思小学数学_三位数除以一位数商是两位数的笔算_三位数除以两位数笔算
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《三位数除以一位数商是两位数的笔算》教学反思
《三位数除以一位数（商三位数）》这节课的教学内容包括两个方面：整百数除以一位数及三位数除以一位数(商三位数)的笔算。本节课在教学当中要解决两个问题：第一是让学生掌握整百数除以一位数的口算方法，第二是初步掌握三位数除以一位数(商是三位数)的笔算方法。教材在编排的时候把口算和笔算编排在一起目的是以口算为基础同时借助估算帮助学生更好的理解笔算的定位问题。
依据教编排特点，在这堂课的教学中我主要关注了以下几个方面：
一、抓住新旧知识的连接点，从复习入手
无论是几百几十数除以一位数还是两位数除以一位数，学生相关的旧知已经具备了，那么抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，在计算教学中非常重要。学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本节课教学最重要的资源。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。在教学时，我安排学生先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的。
二、借助已有经验——在对比中提炼
由于课前充分的复习，学生已有了整十数除以一位数的口算方法和二位数除以一位数笔算方法与算理的基础。在解决问题是，通过引导，让学生们从熟悉的乘除关系，估算以及拆分口算的方面体会解决问题的多样性，同时引出今天的新内容。
三、关注细节，引导学生有效生成。
有效教学有赖于教师有效的“运筹帷幄”，它需要教师对所教的内容有广泛而深刻的掌握，有较好的心理素养，知道要教什么，用什么方法，知道怎么和学生交流沟通，知道怎么促进学生的学习和思考等细节，才能营造出有深度的课堂，才能有效生成。
回顾整节课的教学过程，在本节课的教学中还尚不足之处，1.感觉有“小步子走”的现象。表现为：探索算理，教师不肯放手，学生思维空间较小。对策：采用大板块设计，放手让学生自主探究算理。2.存在替代思维现象。表现为：一个学生估计的结果替代全体学生的思维。对策：由多个学生估算，交流估算方法。在以后的教学中这几个环节设计的再精炼一些，层次再清楚一些，更好更准确的抓住学生的生成，突破重难点，将课上的再大器一些等等就更好了。我将吸取来自各方的建议，在今后的课堂教学中不断的完善与提高自己，争取有更大的突破。
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