如何提高学生课堂提问的有效性(定稿)_提高课堂提问的有效性
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提高学生课堂提问的有效性
凉州区四坝镇九年制学校 刘 纳
【内容摘要】：
合理把握学生的学习起点，在学生提供的学习资源的基础上教师借助自己对教材的理解来提问学生，对教材深一步的剖析与解读，让学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习积极性或者活跃学生的思维，丰富学生的知识，提高学生个性化的学习能力。
【关键词】：找学习起点
进行有效提问
崔峦教授在全国第六次阅读教学研讨会上的总结发言中提到：“阅读教学找不准起点，抓不住重点，看似一帆风顺，没有波澜，没有问题，实际上问题很大。”在理解课文内容上，往往低估学生，学生已经理解的，还提问频频。教学起点在哪里？笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处；具体地说，学生初读课文后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、从普遍关心的问题开始。教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程。没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。
有效提问确实能提高课堂效率，节省课堂时间，能最大限度的完成教学任务，最完美的实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。
在语文课堂上,常常会听到老师随心所欲地提出一些学生无所适从的问题,师生泛泛而谈,对文章或段落理解不够深入,从而影响课堂教学质量。
因此,有效的提问既要从学生的角度来审视,把握学情,研究学生心理,也要从课文本身去分析,哪些因素与所追求的有效性无关。基于以上的认识，本课题研究的内容是通过了解学生的学习起点（包括知识起点、情感起点、掌握过程和方法起点）来设计课堂提问。如果一堂课的提问都能促进学生语文能力的提高，都能使学生得到发展，那么，这样的提问是有效的，这样的课是高效课。具体研究过程如下：
1.走进学生的“最近发展区”
学生在知识的建构过程中，其已有知识经验与新知识的距离将极大地影响学生学习的有效性。他将学生的学习分为两种发展水平：一种是学习者已有的发展水平；另一种是学习者通过学习可以达到的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。如果最近发展区过大，则使学生觉得学习过于困难，失去进一步学习的信心；反之，则不利于学生的发展。故此，只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。正如维果茨基所说的“好的教学，应当促进学生的发展。”这就要求教师能够合理地把握学生学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是学生通过努力能够达到的，不过于困难，也不过于简单，从而有信心、有决心去探索、去学习。
我在自己平常教学中时刻关注学生的学习起点，对学生一星期下发一张问卷调查表，试图从调查表中获取学生的“最近发展区”。做到了解学生，找到新旧知识的衔接点、矛盾点，提出学生“跳一跳”能够解决的问题，这样既巩固了学生的旧知，又激发了学生学习的兴趣。
2．利用课堂观察，寻找学生的学习起点
在课前了解学生的学习起点，符合学生的现实知识水平，有利于课堂的顺利进行。但每节课前做一个调查，对于一个普通老师来讲，显然不切实际。既没有这个时间，也没有那份精力，现实条件也不允许。因此我探索在新课前设计一些和新知有关的尝试练习，从学生的接替中了解学习起点；在知识的形成中，从学生的谈话中了解学习起点；在活动游戏中充分挖掘思维含量了解学习起点。传统的课堂教学模式无非就是教师的“一言堂”，久而久之，让不少学生的学习越来越被动，甚至不愿学，厌学，而新课改强调课堂教学中学生的主体作用，追求师生之间、生生之间的互动、交流、共同发展，课堂成为此种“多边活动”进行交流的一种重要手段，从而要求提问的方向与层次具有多向，立体的特点，可以师问生答，也可以生问师答，生问生答，让多向的思维交流在课堂生营造出一种自然活跃的气氛，有益于激发和调动学生思维的活动性，也有利于学生之间的交流、合作与团队精神的培养。将思考权还给学生，成为许多疑难问题解决的一种手段。
3.从师生互动中寻找学习起点
学生的问题意识是在师生互动中生成的，教师处理学生回答的技巧将直接影响提问的质量与数量。不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随意搪塞，更不能因为工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探究好学的精神。面对新课程改革背景下的课堂，我们老师要做发现“千里马”的“伯乐”，而不要固步自封，做井底的青蛙。因此，面对学生的回答或质疑，老师要有敏锐的分析力，适时点拨、启发，从中找到学生学习重难点的起点。
“不愤不启，不悱不发。”在教学的过程当中，把时间还给学生，把学生思考的频率调谐到“愤悱”的情景之中，是当前诸多教师都意识到的问题。在课堂上，给予学生充分的时间与空间，自己提出哪怕一个问题都比教师提十个问题更有意义，更能激发学生的创新思维，培养学生在学习新知的过程中学会质疑，培养学生观察问题、提出问题的能力，从而解决学生“没问题可提”的问题，切实增强学生课堂提问的有效性。
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