是关注,让语文课堂绽放生命的活力_让语文课绽放生命活力
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是关注，让语文课堂绽放生命的活力
【摘要】：“如何教活我们的语文课堂,让我们的语文课堂绽放生命活力”是每一位语文教师值得思考的话题。“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”针对这一观点,本文着重从四个方面进行论述:
一、关注个性，搭建人文通道；
二、关注情感，体现人文关怀；
三、关注智慧，促进全面发展；
四、关注体验，凸显多棱生活。让我们真正关注每一位学生，让他们在一个民主、自由的空间里以其新颖灵活、充满童趣的方式来学习语文，让语文课堂充满人文色彩，使语文课堂绽放生命的活力。【关键词】： 语文课堂教学 关注 生命活力
“如何教活我们的语文课堂,让我们的语文课堂绽放生命活力”是每一位语文教师值得思考的话题。“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”学生是学习的主体，只有充分挖掘学生学习的主动性，让他们自觉地参与教育活动，发挥主体作用，实现个人素质的提高，才能达到我们教育的目的。因此，语文课堂教学应关注每一位学生，努力创设条件，营造乐学氛围，让语文课生机盎然，使“人人学有用的语文；人人都能获得必需的语文；不同的人在语文上得到不同的发展。”要让我们的语文课堂充满活力，展现魅力，就一定要把它变成学生乐于学习的“场”，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色，这才是真正意义上的语文课堂教学。下面，结合本人多年来的教学实践，谈几点体会。
一、关注个性，搭建人文通道
关注个性，完美人格，这就是学生生命自由生长的目标。学习并不是单一把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间、生生之间每时每刻都在进行的心灵接触。教育实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于表现自我，敢于发表自己的观点，便会逐渐成为具有大胆创新、个性丰富的人，创新精神也会伴随着积极主动地探求新知的活动而不断发展。《语文课程标准》指出“要尊重学生在学习过程中的独特体验”、“珍视个人独特的感受”，我们要为学生提供一个激活灵性、张扬个性的平台，让学生表达出与众不同的感受。主观多样化的试题，能给学生创造一个更为广阔的思维和探究的空间，让学生在答题的过程中感受到创造的魅力。如：这学期你最喜欢哪首古诗，为什么，请写下来；请你根据自己家人的个性，为全家设计悬挂于居室的名言；用想象的方法，说说枫树的叶子为什么是红的。
这些题目极具探索性，激发了学生不同程度的思考探索和创新活动，学生们跃跃欲试，讲出富有独创性的多种答案。学生们勇于探索、追求真理的意志得到了培养，在现有知识经验的基础上，经过独立思考，对所填的非科学或伪科学的答案还敢于质疑，勇敢地探索科学的结论。这样的教学设计，不但创设了和谐温馨、协作交流、实践探索的新型的学习氛围，而且充分发挥了学生的自主性、积极性、创造性，因而实现了一个生动活泼、富有挑战的知识建构过程，培养了学生敢于积极探索的学习个性。
二、关注情感，体现人文关怀
情感是人的需要是否得到满足所产生的一种内心体验，是人对客观事物的态度的体验。学习情感是学生对“学习”是否满足自身的需 2 要的内心体验。没有情感的教育是没有生命的教育,在课堂上要让真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，时刻关注每一位学生的情绪：对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生的每一次错误和失败，都要给予耐心地引导和帮助。语文教育要关注“人”的发展，语文教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。请看一则教学片断——
师（语气轻柔）：刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。这时候，谁过来了？
生：一群小鸟飞过来了。
师（笑盈盈地）：小鸟在哪儿呢？噢，在这里（拿起一名学生桌上的小鸟头饰为其戴上），在这里，在这里（连续帮几个孩子戴上头饰），（环顾四周学生），还有小鸟吗？还有吗？
（学生兴致勃勃地拿起自己桌上的头饰戴上，笑嘻嘻地你看着我，我看着你，教室里的气氛一下子变得轻松活泼起来。）
师：这么多的小鸟儿，造起云房子来可快啦！瞧，云房子造好了。（出示文中描写云房子的句子。）来，自己轻声读一读，想一想小鸟们造的云房子是什么样的？
（学生自由轻声读课文，之后汇报）
生：“不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”
（教师在黑板上画冬瓜、花儿、高楼、大礼堂、小房子，学生被深 3 深地吸引，兴致盎然。）
师（高兴地）：小鸟们的云房子造得漂亮吗？ 生（齐声喊道）：漂亮！
师：让我们用最动听的声音来赞美小鸟们吧！（学生练习朗读，然后指名朗读。）
师（动情地）：听了他们的朗读，你的眼前浮现出什么样的景象？ 生：我仿佛看到了一朵朵花儿那样美的白云。生：我好像看到了一座白云搭成的高楼。„„
师（用鼓励的眼神望着大家）：小朋友们，你们能在朗读的同时配上可爱的动作吗？
（学生在教师的示意下站了起来，一边绘声绘色地朗读，一边做出可爱的动作，整个课堂呈现出一片朝气蓬勃的景象。此时，教师伸出大拇指赞扬全班学生“真棒！”）
师：谁能不看课本看着黑板上的简笔画把这段文字背出来？（学生纷纷自信地高举着小手，他们一边看板画背诵，一边还情不自禁地表演起来，将课堂气氛推向了高潮。）
师：小朋友们，你们的云房子造好了吗？谁来向大伙儿介绍一下你造的房子？可以用这样的句式。（出示：我们的云房子造好了。有的像„„有的像„„也有的像„„）
（学生争先恐后地举手）
生：我们的云房子造好了。有的像小猪，有的像小兔，也有的像小羊。生：我们的云房子造好了，有的像太阳，有的像月亮，也有的像星星，可美丽啦！
生：我们的云房子造好了，有的像圆圆的苹果，有的像弯弯的香蕉，也有的像大大的西瓜，可有趣啦！
„„
“情境式”、“探究式”、“尝试式”、“合作式”等教学模式的运用，使学生可以放飞自己的心灵，进行理性的探索，使学生真正成为学习的主人，使我们的教学真正成为“目中有人”的教学，进而产生良好的课堂教学的场效应。激发和培养学生学习语文的兴趣是最重要的教学策略，有了兴趣，就有了热爱，也就有了愉悦的情绪生活和积极的情感体验，所以，我们要用好激趣的方法让学生在课堂上个个兴趣盎然：以情激趣，学生会得到感染，产生感情共鸣，从而振奋精神；表演激趣，学生在表演过程中，情绪高涨，趣味横生，焕发出生命的活力；探究激趣，让学生拓宽视野，体会到创造性活动的乐趣；争辩激趣，可以让学生提高思辩能力，体味哲理的乐趣等等。
教师关注学生的情绪和情感体验，不仅能使课堂气氛活跃，而且在培养学生的多元智能方面也有一些很好的体现。这样的教学过程有利于每一个学生的健康发展，能体现语文教学的人文关怀。
三、关注智慧，促进全面发展
智慧是利用技能、能力和知识解决实际疑难问题及迎接各类挑战的才智，是人的最高层次。“培养具有智慧、具有创新精神和实践能力的人”是《课标》教学理念的核心。因此，关注智慧，开启心智，发展人的个性应成为现代语文课堂教学的新追求。
1、鼓励学生个性化的质疑。注重学生问题意识的培养，鼓励 质疑问难。问题是创新之源，疑问是创新之舟。教学应当让学生会提出疑问，然后再去寻求解决问题的办法。以往中国的许多教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性，创造力和实践能力。有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。所以，教师在教学中提供必要的语文信息，创设问题情境，鼓励学生善于质疑，大胆提出经思考后得出的不同意见，引导学生自行发现问题、提出问题、解决问题，让学生在质疑、解疑的过程中碰撞出智慧的火花。
2、引导学生大胆猜测，合情推理。在课堂教学中，让学生亲身经历知识构建的过程，凭借对已有知识的经验与直觉思维，产生灵感，通过类比、猜测、联想，把问题引向深入，经过探究、想象等一系列语文方法，达到启发思维，促进知识正迁移的效果，从而使问题获得解决。
3、激起学生的好奇心，引导学生想象。想象力可以概括世界上的一切，是知识发展的源泉，推动社会的进步。如：在教学作文课时，我在黑板上贴出两个圆，让学生观察像什么？学生竟然回答出十几种答案。在每一种不同的想象里，可以感受到孩子们独特的构思。
可见，关注智慧，不只是关注现成的答案、现成的公式、现成的归 6 纳和概况，而关注的是求知的过程，是学生善于提问、敢于猜测、勇于想象的过程。
四、关注体验，凸显多棱生活
语文来源于生活，扎根于生活，并且也运用于生活。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决语文问题的兴趣，语文课堂才是活的，富有生命力的。因此，语文课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过丰富的语文活动，掌握基本的语文知识和技能。如：在教学《自选商场》时，创设一个“购物商店”，由几个小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于激发学生学习生字的兴趣，而且也培养学生的实际应用能力。生活即是学问，课程源于生活。这是生活实践的回归。这里提到的生活实践的回归，是从课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让课堂教学活起来。知识的理解掌握离不开生活，能力的培养运用离不开实践，课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把训练的双手延伸到课外。学生在这一学习过程中，表现出较高的热情，我感到：让课堂教学回归生活实践，运用得好，学生确实“从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者”。这样使学生体会了语文与人类社会的联系，了解语文的价值，增进对语文的理解和应用的能力，同时也能发展学生观察问题、分析问题的能力。
总之，在课堂教学中追求学生的生命活力，是积极实施以创新教 7 育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活力、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。要让我们的语文课堂充满活力，展现魅力，就一定要把它变成学生乐于学习的“场”，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色，这才是真正意义上的语文课堂教学。让我们真正关注每一位学生，让他们在一个民主、自由的空间里以其新颖灵活、充满童趣的方式来学习语文，让语文课堂充满人文色彩，使语文课堂绽放生命的活力。
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