色彩教学中的规律探索要点和方法途径
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十九世纪以前的传统艺术历来认为色彩具有表现价值，而忽略了色彩的造型意义。十九世纪色彩学的成熟以及印象主义绘画的实践，为色彩造型和表现提供了现实依据和基本条件。因为现实视觉形象其实就是色彩形象而非素描形象，色彩造型在一切造型艺术中具有决定性地位。包豪斯学院提出了“色彩造型”和“色彩表现”的理念和教学模式。不能不说是对艺术的重要贡献。我国院校传统色彩教学也基本上是按照这一体系实施的，取得了色彩在造型表现中的重要地位，同时也积累了丰富经验。但目前的院校色彩教学，还存在着较多问题，主要表现在：1.色彩造型教学体系不够完整，不够科学，色彩造型理论简单停留于条件色体系，没有从空间视觉色彩规律的角度论证色彩造型。2.色彩教学中因误会“色彩靠感觉”而失去理论支撑和规律探索。教学随意性大，又往往和各种不同形式的色彩表现混为一谈，难以建立独立而完整的色彩造型理论和实践体系。3.教学中没有建立独立的色彩表现体系，缺少对色彩表现属性的系统论证和实践指导。基于此，笔者总结了二十余年色彩教学的经验和心得，提出以下色彩造型和表现规律，以期对院校色彩教学有所裨益。
一、色相变化规律。色彩造型和表现都依赖于色彩的变化，有规律的色相变化即可塑造视觉形象。色彩变化规律由明度、纯度、冷暖关系变化而构成，其原理是形象不同空间层面的色彩会产生有规律的视觉变化，加上空间对色彩的散射消融，而呈现客观视觉色彩感受。写实性色彩造型即是表达这种色彩关系即可塑造现实的视觉色彩形象。传统的院校色彩教学提出的条件色造型体系，也基本能够实现视觉色彩造型但存在概念化与机械化的倾向，而未能按照视觉色彩科学原理表达色彩形象。严格地说，色相变化规律即色彩变化规律，可以从以下几个方面表现出来。另外，色彩对比在色相变化规律中也有意义，如伦勃朗画金马车就是很好的例子。
二、明度变化规律。构成色彩形象的不同空间层面的色彩明度变化，其实就是素描关系，只是色彩造型的概念不同而已。同时形象色彩的明度变化，和不考虑色彩的明度变化是有差异的，这种差异是由于色彩的刺激度大于纯明暗的刺激度。但明度规律大体上就是素描关系，由光源方向和形体空间层面所决定，只是既然是色彩，其变化远比素描微妙和丰富得多。
三、纯度变化规律。当然这些变化都是在固有色前题下的变化(以下同)，但纯度变化规律在整个视觉色彩表达、色彩造型中却具有决定性的地位，也是很多学生所忽略的色彩造型规律。即使是固有色同纯度的形象，也会因为受光背光侧光的不同方向层面以及不同深度的空间层面形成明显的纯度变化。其规律可概括为：低纯度色彩光源或自然光条件下，越是接近高光的层面和后面的层面纯度会越低，背光面纯度也会因为空间深度的增加、光照的减弱、背光产生的对比和环境的影响而使纯度明显降低，这也是明显的；纯度最高的色彩表现于中间色层面和前面、正面的层面。
四、冷暖变化规律。冷暖变化规律也是色彩造型规律中最重要的规律之一，传统色彩教学中历来有所重视。其规律表现为：自然色彩形象的受光与背光、前与后、大于小的不同区域色彩冷暖会朝相反方向变化，这是由于色彩对比和空间散射原理形成的。如相同固有色形象，受光部偏暖，背光面偏冷，反之亦然；衬布偏冷，上面的物体就会偏暖。相同暖色前伸部偏暖，后部偏冷，反之亦然。这种冷暖变化是由两个因素造成的，一是不同光条件下物体发色是否充分，如受光与背光面的冷暖变化；还有不同空间深度色光散射消融程度，如远近冷暖变化；二是深度、明暗、面积上的对比造成冷暖互化。其变化取得的效果不仅符合了视觉色彩的科学性，同时也符合了视觉色彩的生动性，取得了很强的空间视觉色彩效果。前者如暖色衬布后面部分偏冷，后者如红色苹果背光面稍冷。当然这种冷暖变化是相对的，不能超出一定的范围，否则色彩效果将变得概念而且虚假。
五、对比与调和规律。这个规律有两层含义：一层是造型规律，一层是表现规律和构成规律。在造型规律中具体表现为：色相对比、明度对比、纯度对比与冷暖对比会将对象的现实色彩改变相应的效果表现在作品里，构成色彩造型和色彩对比规律，同时由于空间散射，空间深度差异，光源、环境的共同作用构成色彩调和。其实，对视觉色彩而言，运用了以上的造型规律，色彩作品已经取得调和，色彩关系建立，色调形成。在表现规律中则表现为多样统一的色彩构成规律，也是色彩构成学研究的主要对象。
六、色彩绘画作品艺术表现规律。关于色彩绘画作品表现问题，国内外艺术界、教育界已有努力的探索，但至今没有系统的权威的成果。国内美术院校多年来也在不断的探索实践，积累了比较深刻的认识和一些成功的经验，但由于我国引进西方艺术(油画艺术)历史还不长，时代艺术思想也很不稳定，加上和民族美学理念的某些冲突和错综复杂的文化关系，依然未能形成系统理论和成熟的实践模式。不过这个问题也不那么复杂，有人类数千年的绘画艺术史宝库，有深厚民族文化土壤的支撑，有时代精神的呼唤，我们可以冷静而积极的探索实践，定能自成体系，引领中化民族艺术的勃勃生机。笔者经二十余年艺术教育的探索实践，在深入研究中西艺术成果的基础上，提出以下见解：一)、色彩表现风格形式倾向。可分为古典倾向、现实主义风格倾向、浪漫主义风格倾向、印象主义风格倾向、各种意象风格倾向、表现主义风格倾向、民族风格倾向、超级写实和抽象倾向等。各种风格倾向都有其独立的文化思想内涵和形式特征，我们可以结合中西艺术史给予具体定位，并不断探索更有价值的自然融合的形式风格。其核心是以深厚的中华民族文化艺术思想精神为支撑，广泛借鉴和吸收中西艺术风格形式，形成丰富多样的、个性鲜明的、独具中华气派的艺术表现体系。二)、紧扣时代脉搏，站在世界文化艺术现代文明高度，努力探索创新。这种创新有时是符合艺术传统的，有时是否定历史与传统的，都应大胆探索尝试。如新表现思想、新材料技法，但对尝试过程应有适度的控制和反思，否则会走入极端和误区。比如“架上艺术消亡”“中国画笔墨无用”之类的思潮虽也有一定的创新意义，但是必须深刻反省的。三)、色彩作品表现形式语言探索。教学中要对各种传统形式风格进行归纳和训练，熟练把握其语言特征，同时在此基础上大胆开拓和创新，探索个性化、风格化的语言形式。
在教学实践中，为了贯彻这些规律，引导学生去认识和思考，去探索色彩造型和表现方法，加强学生的色彩修养和色彩能力，开启学生的创造思维，应注意以下几个方面的问题：1.加强色彩课程教学的系统性和规律性。当前环境下，由于学生基础薄弱，尤其是基础理论缺乏，认识不够，教材不稳定，分段教学教师个体差异大等因素，造成院校学生色彩课程体系不完整，理论、认识不足乃至偏颇，不善于思考和探索，因而基础不牢，技能低下。2.教学中应强调教材的系统性与相对稳定性，强调教师教学的系统性和完整性。教材和教学体系至少应包含以下内容：绘画色彩学基础知识和基本原理，色彩造型和表现基本规律，色彩造型和表现基本技法。3.教学中特别强调教师的讲、评、范、辅各个环节，尤其是基本知识和一般规律必须系统安排，不能认为学生进校前已通过考试，一味让学生画。同时多引导学生分析名家作品、优秀范画和学生作品，对学生作品中的问题要一一指出并引导改进方法。
色彩造型和表现规律的探索过程，其实是一个从科学到艺术基础，再从艺术基础到艺术创新的创造性过程。广泛涉及文化传统、艺术思想、美学理念、艺术史论、绘画艺术、艺术构成、艺术创作和艺术创新各大领域。即便是作为院校色彩基础课程教学也不例外。因此在教学中要求院校经常组织教学研讨和学术交流，要求教师具备全方位素质和才能，严密组织教学进程，并不断探索创新教学模式，还要有高度的教育责任感和执着的教育精神。
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