《去年的树》教学实录[推荐]_去年的树的教学实录

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《去年的树》教学实录

一、导入

师：孩子们，我们的生活中离不开友情，今天老师为大家带来了两位朋友，关于他们友情的童话故事。生：一棵树。

师：用一句完整的话说，这是一棵什么样的树？ 生：这是一棵粗壮，茂盛的大树。师：请看第二位朋友。

生：一只小鸟。这是一只美丽的小鸟。

师：这只美丽的小鸟站在大树上，为大树唱着动听的歌，大树呢摇摆着茂盛的枝叶，入神的听着„„多么美的一副画啊。今天我们就一起来学习这篇动人的童话。（板书课题）生读。

二、初读课文，整体感悟。

师：童话故事开始之前，老师先来检查一下大家预习生字的情况。

师：让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话，看看你有哪些收获。开始。

师：听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么？感受到什么？都可以说说。

生：我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。师：你很会读书。生：我发现鸟儿是一只十分守信的鸟。师：你是在用心读书。师：我觉得小鸟和树有真挚的友情。师：同学们，你们真了不起，初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流。

三．研读课文，倾心对话。

师：刚才有很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是好朋友。那么想一想鸟儿会在什么时候给树唱歌？

生：早上、傍晚、中午、师：时间

生：高兴的时候、不舒服的时候 师：心情 生：树叶发芽的时候、树叶枯萎的时候

师：课文中有一个词可重要了。是的就是天天。你们发现有几个天天。（课件出示原句。音乐）师：当太阳露出笑脸的时候

当月亮挂上树梢的时候 当森林里的血都融化的时候 当叶子在秋风中飘落的时候 当树寂寞的时候 当树难过的时候

师：多美好的时光，就这样，迎着风迎着雨，从白天到晚上，从春天到秋天，在森林里我们看到了这样的好朋友。让我们一起再齐读。师：你们由这两个“天天”你们体会到了鸟儿和树之间的感情？ 生：知心、形影不离、深厚的感情

师：形影不离，朝夕相处，知心知己，让我们把深厚这个词写下来，标记到课本天天旁边。

（小练笔：写外貌）

师：我们知道森林里有千万棵树，然而千万颗树当中我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌。我们的森林里有无数的鸟儿我们的树却只喜欢听这只鸟儿为它唱歌。同学 2 们，请你们展开你们的想象，写一写你心目中的鸟儿和大树的样子。写好后举手告诉我，好吗？写的时候，请你用上“特别”这个词语。

（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得

鸟儿呢，长得

。学生在音乐中想象写话，教师巡视）生：树长得特别高大/特别粗壮/特别茂盛。（师板书：高大 粗壮 茂盛）师：就像是？ 生：就像是森林的哨兵

师：写得真好。这就是树，一棵特别高大粗壮，一棵与众不同的树。这只鸟儿长得怎样？

生：鸟儿长得特别漂亮，羽毛特别鲜艳，歌声特别婉转动听/小巧玲珑（师板书：漂亮 鲜艳 小巧）

这只鸟儿长得特别漂亮，特别鲜艳，特别小巧，多像是？ 生：像树的小天使。

师：孩子们，树就样出现在你们的眼前，鸟儿就这样来到了你们的身边。故事的开头就变了，你们看——

指着板书共同小结：一棵树和一只鸟是朋友。鸟儿长得漂亮，特别鲜艳，特别小巧，多像是美丽的天使；树呢，他长得特别高大，特别粗壮，特别茂盛，好像是一位的哨兵挺立在森林里。就这样，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：这是我们大家共同创造的一个新的开头，喜欢这个开头吗？为什么？ 生：我们自己创造的/写出了鸟儿和树的样子，详细具体/生动形象师：这是我们大家共同创造的一个新的开头特别让人喜欢的开头。课文的开头可没有这样写。你们看，课文的开头，写了树的高大吗？写了树的粗壮吗？写了树的茂盛吗？写了树像森林的哨兵吗？（师根据回答依次擦去板书：高大粗壮 茂盛 像森林的哨兵）

师：故事的开头有了鸟的漂亮吗？写了鸟的鲜艳吗？写了鸟的小巧吗？写了它像一位美丽的天使吗？（师根据回答依次擦去板书）

师：是啊，这个开头跟我们共同加工创造的开头比起来，这个故事的开头？ 生：单调/平淡无奇/乏味

师：是的，你们都找到了感觉，你们的感觉都非常的好，孩子们！我们把这样感觉用一个词来形容它，这种感觉就叫平淡。（教师板书：平淡）

开头有点平淡，但是故事在讲的时候是不是还会一样觉得平淡吗？我们接着往下看。

三、品读对话，体会情感

师：现在我来考考大家，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。

生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。

师：没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，我再考考大家，能不能按课文的先后顺序来说一说？ 生依次说一说。

师：这就是故事当中出现的五个会说话的人物。这5个人物之间到底发生了什么？我们先找一找树和鸟儿之间有过的一次对话。找到了，谁来读？

生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。生：（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿和大门之间的对话。生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。

生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”（屏幕出示四次对话）

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，就是我们这个童话故事主要的内容。这样，读好这四次对话特别重要。我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。

（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。）

师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？ 生：旁白读得不好。师：再说一遍说——

师：老师没读好。当然，这也不能怪同学，他读的是旁白。这个旁白没办法读好。你看，“树对鸟儿说”，几个字？你再看，“鸟儿说”，几个字？这个旁白没办法读啊！你能读好它吗？

师：但是呢，老师这里有一个小窍门，我在句子里边旁白加上提示语。师：树恋恋不舍对鸟儿说

师：旁白当中加提示语。加上心情的提示语。这提示语，读起来就有味道了。我们一起来加一加，给没有心情提示语的加上一些提示语。打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（板书：写心情）（学生练笔，教师巡视）大屏幕出示：

树

对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿

说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿

问树根。她

问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿

问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 师：刚才我们在一分角色朗读的时候发现，故事的旁白写得很简单。我们读不出感觉来。现在呢？我们一起共同给这个故事进行了加工创造，我们再一起来讲这个故事。

一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。就这样，日子一天一天地过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到到遥远的南方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分别了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？

生1：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿忧伤地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（师板书：依依不舍、忧伤）

师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。这是她的版本，还有不一样的写法吗？

生2：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿迫不及待说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（师板书：恋恋不舍、迫不及待）师：为什么说它迫不及待？

生：她迫不及待地希望春天快一点到来，它又可以唱歌给树听。

师：真好！孩子们，这就是鸟儿，这就是树，一样地依依不舍，一样地恋恋不舍，一样地迫不及待，为了来年的那个春天。于是，他们分开了。树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里装着一个关于春天的约定——（屏幕出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）指名读。

师：是的，就是这个声音，在冬天里温暖着树，孤独而又漫长地等待着。鸟儿呢？ 鸟儿飞走了，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的 心里也装着这样的约定——（指名读对话）

师：是的，有这个声音在，鸟儿再苦再累，她心中仍是暖的。就这样，冬天过去了，原野上森林里的雪开始融化了，春天又来了，于是，鸟儿飞回来了，她越过千山万水，她终于回到了朝思暮想的森林。然而，当她飞到原来的地方的时候，可却发现树不见了。这个时候，她看到了树根，她是怎么跟树根说的？

（大屏幕出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿

问树根。）生：惊奇/迫不及待/忐忑不安

师：是的，鸟儿忐忑不安地问，因为她的好朋友树不见了。她迫不及待地想知道自己的好朋友到底去了哪？可树根的告诉她“伐木人用斧子把树砍倒，拉到了山谷里面”。就在这时候，鸟儿怎么也不敢相信，因为她分明记得，她和树之间是有过一个约定的。她怎能忘记他们之间的那个约定。（屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）指名读。

师：她知道，那棵树一定在什么地方等着她。于是，鸟儿向山谷飞去，她飞呀飞，飞到了山谷，飞到了厂子，她飞到了工厂的大门上。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又是什么呢？ 生：焦急/担心/惶恐不安师：是的，此时此刻鸟儿的心情是复杂的。她焦急、担心、惶恐不安，然而得到的结果却是这样的——“树被切成了细条条做成了火柴，卖到那边的村子里去了”。那一刻，鸟儿的眼前仿佛出现了那棵树痛苦挣扎的情景，这个时候鸟儿的心整个都被提了起来。然而，鸟儿的耳边似乎又一次响起了她和树之间的那个约定——（屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）指名读。

师：这个声音一遍一遍地在她心中回响着，鸟儿对自己说，无论如何我一定要找到她。不管发生了什么，她一定在什么地方等着我。于是，她飞向了山谷外面，飞到了村子，在暮色降临的时候，她来到了小女孩的家里，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？

（大屏幕出示：

鸟儿

问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）生：急切/心急如焚/心事重重

师：是的，此时鸟儿的心中有太多的焦虑，有太多的牵挂，有太多的期待。孩子们，我们知道当鸟儿问到小姑娘的时候，这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。

引读：在暮色降临的时候，鸟儿飞到小姑娘的家里，她心急如焚地问女孩—— 在暮色降临时，鸟儿拖着疲惫的身子来到煤油灯前，她心事重重地问女孩—— 师：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”孩子们，这就是我们一起加工和创造的故事。读着这样的故事，你有什么样的感受？ 生：

（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂）师：孩子们，这就是我们一起加工和创造的故事。读了这样的故事，你有什么感受？

学生自由抒发感受。（详细/伐木工人真坏/珍惜友谊）师：然而，在我们这个故事的开头，在树和鸟儿要分手的时候，有写树的“依依不舍”和“伤心”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“依依不舍”和“伤心”）师：有写鸟儿的“恋恋不舍”和“迫不及待”吗？ 生：（齐答）没有。（教师擦去板书“”和“”）师：有写鸟儿的“焦急”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“焦急”）师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“心急如焚”）师：有写鸟儿的心事重复吗？

生：（齐答）没有。（擦去板书“伤心欲绝”）师：啥都没写。什么感觉？一起说。生：平淡。

师：毫无疑问，你们又一次真真切切地感受到了这个故事讲得平淡。（教师板书：平淡）

四、品读结尾，体悟永恒

平淡的开头，平淡的过程，故事的结尾是不是一样的平淡呢？谁来读一读这个结尾。

生：（指名读。）

师：她的读和故事的结尾一样平平淡淡。我们看，这是故事的结尾，而在这个故事的结尾当中有一个细节，很不起眼，你们仔细看，这个细节发生在鸟儿唱歌之前，发生在鸟儿唱歌之后，这个细节的前后之间几乎完全一样。这个细节就是——一个动作，一个字 生：看师：小女孩告诉她，火柴已经用光了，只有火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。鸟儿就这样静静地看着那灯火，然而，就在她看的过程中，她想起来了，想起了去年——（出示开头）

师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

她怎能忘记，当树开心的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

她怎能忘记，当树寂寞的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

她怎能忘记，在树孤独的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

可是，她知道树再也回不来了，她知道火柴已经用光了，她只能面对眼前的灯火的时候，叹息“这一切再也回不来了”，就这样，她静静地看着灯火，看着灯中跳跃的火花，这个时候，你们知道吗，她的心有多少话想对树说呀。请拿起笔，写一写鸟儿最想说的话，请用“树啊，树啊”开头。那是树的呼唤，对朋友的呼唤！（配乐，生写话）小练笔

师：当鸟儿面对着灯火，她知道这是她的好朋友树点燃的灯火，此时此刻，她有千言万语想对树说。（根据学生的交流，板书：沉默，心愿，真挚，告别）师：鸟儿还有很多话想对树说，可在故事中千言万语化作平平淡淡的一个——看。（板书：浅近）师：多么平淡的一个词，这平平淡淡的一个“看”字，取代了沉默的话，取代了心愿的话，取代了真挚的话，取代了。。作者没有写鸟儿的任何心理活动，然而，我们却在这平平淡淡的“看”字背后，我们又一次体会到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，如此的—— 生：（自由应答）深厚。

师：（板书：深厚）就这样，鸟儿看着，看着，就唱起了去年的歌。你们听，歌声响起来了，带着鸟儿的祝福响起来了，带着鸟儿的思念响起来了，带着鸟儿的忧伤响起来了，带着鸟儿最深的感情响起来了„„这个声音在小屋子里回荡着，这个声音在村子里回荡着，这个声音在夜空中回荡着，这个声音随着课文的文字在我们的课堂里回荡着„„（随着教师的深情讲述，音乐响起，在教室回荡）

师：故事讲完了。这个故事叫做《去年的树》。我知道很多孩子已经泣不成声，然而你们想过吗？究竟是什么让你泣不成声？

我们来看，《去年的树》没有写外貌（擦去板书“不写外貌”）读起来好像平淡，没有写表情（擦去板书“不写表情”）读起来好像更加平淡，也没有写心理的（擦去板书“不写心理”）读起来实在是平淡无奇。请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写心情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？

（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）生：可能是作者给我们留下的想像空间。

师：真好。孩子们，不写表情，不写外貌，不写心理，这是因为新美南吉给我们留下了一片无限的想象的空间。（在框内板书：想象）于是，我们仿佛通过自己的想象，进入到了故事，进入到了人物的内心，于是那份忧伤，那份温暖，就这样打动了我们。孩子们，这就是这个故事最大的魅力——用最平淡的文字来书写最深厚的感情。让我们永远记住这个故事—— 生：（齐读）去年的树。

附：板书设计：

去年的树

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