定稿：尊重教育理论与实践 教学成果报告_教育理论与实践的例子
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尊重教育的理论与实践
教学成果报告
成果主件：《尊重教育的理论与实践》（编著和系列论文）成果类别：实践探索类
申报人及合作者：赵维坤 杨东锋 赵建军 吴友军 张正 申报者单位：盐城市毓龙路实验学校
一、主要内容、主要观点、创新举措 主要内容：
特级教师赵维坤及其团队对尊重教育的关注与研究始于2007年。课题组以“尊重”为突破口，进行了尊重生命、尊重差异、尊重人格三位一体的研究与实践，为学生的幸福与发展奠基。研究团队在理论创新、实践探索等方面取得了较为显著的成绩，在省内外引起强烈的反响。
教育源于生命，生命是教育之本。尊重教育致力于学生的生长和发展，致力于培养现在和将来都健康幸福的人。开展尊重生命的教育，引导学生认识生命、珍惜生命，发现生命意义、体验生命价值、追求生命质量，从中发展生命的智慧，凸显生命意义与永恒价值；开展尊重生命的教育，唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界；开展尊重生命的教育，为学生搭建成长的舞台，把精神生命发展主动权还给学生，充分体现学生的主体性。
生命是独特的，充满个性的。尊重教育提倡以学生的幸福与发展为本，关注每一个生命的个性发展，让不断发展成为生命的独特符号，要每天都能听到生命成长拔节的声音。尊重教育是推动学生生命成长的教育，尊重教育是焕发课堂生命活力的教育。尊重差异可以引导生命发展的方向，提供生命发展的动力。尊重学生的个体差异，让课堂成为促进学生生命成长的摇篮。学校推行的“三性五要素”主体性教学模式就是以培养学生学习的自主性、合作性、开放性为目标，使学生真正成为学习主体的一种全新教学模式。我们的课堂面向全体学生，尊重每一个学生的个性发展，使每一个学生在课堂上都有展示的机会；我们的课堂尊重生命的主体发展，让课堂成为师生张扬生命活力，抒写生命灵性的乐土；我们的课堂是生命的对接，是心灵的对流，让人时时感受到生命脉搏的跳动。
尊重教育促进生命的成长，滋养出生命的诗意人格和心灵大美。人格高尚，足以影响、支撑、鲜活、幸福一生。尊重教育用人格丰富、润泽、成就学生的幸福人生。教育从尊重开始，尊重学生首先是尊重学生的人格。人的发展来自生命的内在逻辑。尊重人的生命特性，让人格“在场”，追求心灵的丰盈和思想的自由，唤醒生命的自觉。针对学生的个性特点，对不同人格类型、不同的人格特质结构，采用不同的教育方式、方法。人的生命追求幸福与发展，生命发展需要尊重人格，完善个性。人的生命发展需要让其个性不断得到健全，打好精神底色，让人的灵魂更加高尚。
尊重教育，站在生命的高度，关注学生的幸福与发展。尊重教育提高了生命个体生存的质量，记录了生命的轨迹，完成了生命的绵延。主要观点：
1.尊重教育是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵。让学生发现生命的意义和价值，增强情感体验，提升道德素养，促进精神成长。2.尊重学生的个性，尊重学生的差异，尊重学生的潜能，尊重学生的思想。关怀学生独特的个性，成全每一个生命的生长与发展，成就每一个生命的卓越与幸福。鼓励学生选择适合自己的学习方式，强化学生自主学习的意识和习惯，充分调动学生的主观能动性和创造积极性，按自我发展的轨迹螺旋式上升。
3.尊重教育，将幸福与发展作为至高的教育价值。平等地对待学生，是对学生人格的尊重。尊重人格，才是真正的尊重。尊重人格不仅促进知识的增长，更促进学生生命的生长和发展，促进学生灵魂的生长和精神的发育。创新举措：
1.构建尊重生命教育的理论框架和实践指引，编写出版《生命教育读本》。生命教育是一种倡导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命，获得生命价值的教育活动。生命教育不仅教会学生珍爱生命，更启迪学生完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅告诉学生关注自身生命，更帮助学生关注、尊重、热爱其他生命。
2.推行尊重差异的“三性五要素”主体性教学模式。尊重差异，以“多层融合式”学习小组为单位，通过合作完成学习任务，提高学习质量。“合作”是“学习”的形式，“学习”是“合作”的内容。合作学习时，群体性的互补式竞争能激励学生发挥出自己的潜能。
3.搭建尊重人格主题教育平台，构建立体多元的评价体系。尊重人格，构建多元开放的评价体系。推行学校、家长、学生共同参与的多元评价模式。在校园网开辟“道德银行”平台，以银行储蓄的形式，把学生个人的各种表现，兑换成相应数量的道德币，存入道德银行。另起一行，多一个第一；添一把尺子，多一个优秀„„关注个体的生 3 命，为了每一个生命，成全每一个生命。
二、主要实践成果
1.由尊重教育研究团队牵头，学校教师参与的生命教育校本课程编委会编辑出版了《生命教育读本》。它是一本体系深厚、趣味浓厚、底蕴丰厚的教育读本。学生通过主题活动对读本中提供的话题进行讨论交流，使学生在学校里收获的不仅有智慧，更有对未来发展的憧憬和希望。在教学中渗透生命价值，使课堂成为学生发现问题的乐园，精神成长的乐土，张扬个性的天地，使学生感到幸福与满足。
2.尊重教育研究团队每周都组织开展以“尊重学生差异，构建灵动课堂”为主题的论坛和沙龙活动。全体教师都能注重对学生实行发展性评价，这种新型的评价机制提升了全体学生的参与意识与合作意识，学生在课堂上热情高涨了，胆子变大了，发言积极了，争论热烈了，兴趣也更浓了，主体地位得到了极大地凸显。
3.尊重学生人格、促进学生发展，培养学生特长，因校制宜开设了丰富多彩的、切合校情、教情、学情的六大类社团活动，涌现出一大批有特长、有特色的优秀学生。“存储文明，润泽生命”，通过道德币的存储，形成学生持续进步的动力。学生每天关注自己在班级、学校、家庭、社会的表现，正视自我，发展自我。
三、本研究成果的社会影响
1.围绕“尊重教育的理论与实践”的研究，编写《生命教育读本》（广西师范大学出版社出版）、《尊重差异——课堂教学改革专辑》、《教育从尊重开始》等三本书，在省内外基础教育界获得广泛传播，产生了一定的辐射示范作用。
2.召开多次“尊重教育的理论与实践”的专题研讨会，在一定范围内引起广泛的关注和积极的影响；成果第一完成人赵维坤在省初中校长论坛和江苏省未成年人思想道德建设等会议上，多次作“尊重教育的理论与实践”的经验介绍与报告，得到相关领域的专家的热情肯定与称赞。
3.《盐阜大众报》长篇刊载学校课改经验文章《课改改出新天地》；《江苏教育报》专题报道了“三性五要素”主体性教学模式——《学生唱主角，课堂更精彩》，引起了强烈反响；江苏教育电视台以《校长“试验田”——给力新课改》报道了“尊重教育的理论与实践”研究的成功经验。
4.“三性五要素”主体性教学模式获得省二等奖。尊重教育研究团队成员先后在《人民教育》、《教育研究与评论》、《中国教育报》、《中小学心理健康导航》、《教学随笔》等报刊杂志上发表《“三性五要素”主体性教学模式的实践与思考》、《师生对话禁忌语例谈》、《让学生“代劳”要不得》、《给学生阳光，他们才会灿烂》、《授人玫瑰留余香》等五十多篇论文。
5.曹卫星副省长、中央文明办吴向东局长、省文明办领导来校视察并听取尊重教育的成果汇报。
6.学校先后接受连云港教育考察团、天津西青区教育考察团、日本鹿岛学园高中代表团、姜堰教育考察团、无锡锡山高级中学与实验学校教育代表团等多家代表团来校考察学习“尊重教育的理论与实践”的成功做法。
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