小学手工课教学存在的问题与策略_小学手工课教学计划
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小学手工课教学存在的问题与策略
提要：综合型手工课是典型的教学内容多元化的课。它体现了各种能力的培养和多种知识、技法的探索。在新课程改革的今天，美术教师不断学习新理念、新思路，并将其运用于手工教学。但在手工教学的实际操作上出现了新的问题，文章主要论述了本人在手工课教学中的一些体会和想法。
关键词：材料
创新
主动性
合作探究
美术教学中的“手工”是指学生运用某些工艺材料，通过自己的双手或简单的工具，按自己的意愿充分发挥各自的想象力和创造力，制作出平面或立体且具有观赏性或实用性的手工作品。
新课程改革之后，教材中取消了绘画、工艺、欣赏三大类型的分类，综合型手工课的比例加大了，几乎占了整个学科的一半以上。这种综合型手工课是典型的教学内容多元化的课。它不但体现了各种能力的培养和多种知识、技法的探索，而且对于提高孩子未来从事生产劳动，发明创造和美化生活等许多方面所需的基本素质也有重要的教育意义。
对孩子来说，手工课是他们特别乐于参与的一项美术活动，也是孩子们表达情感的一种方式。但是，新形式下的手工课教学还面临着许多问题和挑战。我归纳出以下几种存在的问题以及相应的整改策略：
问题一：手工课的材料带不齐
这是一种普遍现象，几乎每节课都会有几个孩子带不齐手工材料，他们会说：“忘记带了！”“爸爸、妈妈不给我买！”等等。导致手工课材料带不齐的原因有很多：
1、孩子本身主动性不强
有些孩子觉得上手工课带材料太麻烦，干脆不带。有些孩子不看重美术的学习，觉得只要把语文、数学学好就行了，美术课学不学好无所谓，所以也不愿意带手工材料。
2、家长不支持
教学的开展需要家长的支持，不但精神上要支持，而且物质上也要支持。经常性的购买材料让家长觉得美术课的花费太大了，难负担。特别是农村的学校，家长的文化层次不高，对艺术教育的投资意识不强，对孩子素质教育的认识不到位。这样就很难让家长自愿参与并协调学校的教育工作，从而难以给孩子提供物质上的需求。
策略：
（一）课堂中采用应急措施
课堂教学中，每一位美术教师都有这样的经历：遇到孩子没有带材料，就会帮助他到其他的同学那里借。但是我觉得并不是每次都能通过这样的方法来解决问题的。最好能有一个两全其美的办法，既不耽误正常上课，又能顺利地完成教学任务。
我认为遇到孩子没有带材料，教师一定要沉着冷静，从培养能力的角度出发，找事物的相同点和相通之处，来思考解决的办法。比如：彩色纸没有带时，可以用彩色笔画出彩色的纸来，画出来的彩色纸更活泼可爱；剪刀没带时可以用手撕纸，撕纸的效果很不错，而且又可以锻炼孩子小手肌肉的灵活性；橡皮泥没带时，可以利用农村的特色，就地取材用粘土进行创作。如果材料没带的孩子不是很多，可以采用小组合作的形式，没带材料的孩子和材料带齐的孩子组成一小组，共同使用材料，并完成手工创作。这样不但能增进同学间的友谊，而且还能培养孩子的合作能力。
（二）激发孩子学习的主动性
如果是孩子本身不愿意参与手工课，随意让自己忘记带材料，那教师就要考虑从根本上去解决问题了。
教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒。没有兴趣的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”看来，激发孩子学习的主动性，才是上好手工课的有力保障。
在手工课中，我采用了很多方法来调动孩子的主动性。我会把自己的范作送给材料准备得最充分的孩子，把“☆”奖给材料准备得最积极的孩子。我还设计了孩子们的档案袋，每节课对孩子们准备材料的情况进行登记并奖励，作为一学期美术成绩评定的其中一项参照。这样一来，孩子们的主动性增强了，手工材料准备得更积极了。他们会在课前主动问我：“老师，明天美术课带什么？”“老师你看我带了很多种材料！你可以帮我一起做吗？”孩子不但能积极准备手工课要用的材料，有的还会主动寻找不同的材料来创作。
（三）用行动向家长证明孩子需要他们的支持
手工课需要的材料大多数以购买为主，而学生又没有经济能力，所以必须有家长的支持，才能完成材料的准备，所以也不能忽视和家长的配合协调工作。我们学校每学期都要请家长进课堂听课。我就利用这个机会轮流到各班上手工课。课上，我对材料准备得充分的孩子进行正面的表扬；对手工创作有进步的孩子给予激励。并且让孩子和家长知道：要想完成一幅手工作品，材料准备的充分起到很大的作用。
另外我还经常辅导孩子参加市、区的手工比赛，成绩也不错，陈羽言用皱纹纸制作的《快乐的一家》、余晴用香烟嘴制作的手工《吸烟有害健康》分别获市金、银奖。家长都有一种“望子成龙，望女成凤”的心愿，看到别人家的孩子美术作品获奖，也想让自己的孩子有这种本事。而这种成绩的取得，更加能让家长那种传统的“美术课就是画画”“学好语、数才是最要紧的”错误观念改一改，从而也来关注孩子的艺术培养。这样，手工课的开展就更加顺利了。
问题二：手工课中“依样画葫芦”的现象严重
手工课的创作过程中，经常看到有的孩子模仿书中的范作制作手工。结果，完成的作业有一半左右是大同小异的。很大一部分原因是：美术教师在教学中传授、包办代替的太多，而引导、启发的太少。导致孩子门形成“老师这样做，我也这样做”“书上这样做，我也跟着做”的懒惰态度，孩子们的手工缺少自己的想法和个性。
策略：
（一）欣赏范作可以激发创作灵感
手工课的范样制作非常重要，这正如一个能干的主妇，烧了一桌色、香、味俱佳的菜肴，使人一见就垂涎欲滴，胃口大开，这一餐一定会吃得很开心。
教师的范样做得好，孩子的作品也会相应水涨船高。我听过杭州的一位美术教师上的手工课《小钟表》，教师准备的范作非常丰富。他先让孩子们欣赏一个范作，分析欣赏后，师问：“你还会用什么方法折？”学生纷纷拿出卡纸试折，折法五花八门，灵活多样，共想出了十几种折法。欣赏过教师设计的钟面后，老师就启发孩子：“小钟表是我们的好伙伴，每个小钟表的钟面设计都有它特别的含义，有的钟面设计成一个方向盘，时刻提醒爸爸开车要小心；有的钟面设计成一个可爱的机器人，让小朋友一看见它就爱上他，你想设计一个什么样的有个性的小钟表？”一石激起千层浪，孩子们的创新思维完全被打开。这节课孩子创作的小钟表都很有自己的想法和特色。
学生作品的欣赏也对孩子们的创作发展起着相当重要的作用。因为那是身边的同学或是同龄孩子做+的手工作品，不是被誉为“天之骄子”的艺术家的作品。所以在很大程度上鼓舞孩子们：“他能完成这样的作品，我为什么不能？我肯定能做得比他好！”这样孩子的创作欲望被激发，就更有信心完成有自己个性的作品，就不会再“依样画葫芦”了。
（二）合作探究学习可以培养创新能力
在新课程的改革下，美术教师的职责已经越来越少的传授知识，教师将成为一位引导者，一位组织者，一位参与者，要越来越多的激励孩子们去思考，启迪孩子们去创新。
“合作探究”是一种很有效的教学方法。每个孩子各方面的能力都有差异，比如有的想象力丰富一些，有的设计能力强一些，有的绘画水平好一些，有的制作技能巧一些等等。根据我对孩子们各自能力的了解，我把不同特长的孩子安排在一个组，组成“合作探究”小组，让小组同学对手工材料如何搜集，手工作品如何创新进行探究。
在教学三年级美术《变垃圾为宝》时，我把全班同学分成了十组，运用探究学习的方法完成以下要求：
1、从自己的身边找一些可以再利用的废弃物，越多越好。
2、观察废弃物的形状、颜色、纹理和材质，巧妙的合作设计一件有个性的手工艺术品。全班同学利用课余时间进行自主探究学习，结果有的小组利用各种废弃纸箱、易拉罐创作了一艘立体的大轮船；有的小组利用各种碎布和毛线创作了一件平面的时髦女郎；还有的小组利用废旧电池创作了一串串立体的鞭炮„„《演电视》一课的创作环节是：找素材——构思——创作——表演，一环紧扣一环，要是有一环没有落实好，后面的几个环节就难以完成了。课上，合作的同学讨论：如何制作电视机？找什么题材的故事表演？怎么画故事？怎么表演故事？孩子们围绕几个中心问题讨论得非常激烈，课堂气氛很不错。合作的同学一人制作电视机，另外几人画有趣的故事，分工合理又和谐，创作效果甚佳。
问题三：手工课中创作时间不够
孩子们的手工作品还没有完成，下课铃声就响了。这种现象是手工课中经常出现的。很多美术教师已经看到这个现象，但是并没有引起重视。可能会有教师觉得：反正没有人听课，下了课再让孩子们接着做。这是错误的想法！这种现象的产生就是因为教师的课堂组织不严谨，导致了孩子的创作时间不够。久而久之，孩子的手工制作技能、速度以及双手协调能力等各方面的发展受到限制。
策略：
（一）课堂教学组织要严谨
我们可以回头看看以前听过的美术展示课，为什么那些孩子能够顺利的在课内制作出完整的手工作品？那是因为教师对教学内容的重点、难点把握得准，上课有条不紊，能给孩子充裕的时间进行创作。所以，大多数孩子能在课堂内完成创作。
在备课时，我们设计教学目标、教学重点、难点以及流畅的教学过程，就是为了上课不“滑”出去，抓重点，拎难点，做到收放自如，给孩子留有足够的时间创作。课堂教学组织得严谨，不但是对自己负责，更是对孩子的一种责任。所以只有严格要求自己，时常反省自己的课堂，组织好课堂教学，才能让孩子们畅快的在课堂中创作。
（二）孩子动手能力要关注
要想让孩子在课堂内顺利的完成一件精美的手工作品，我觉得手工制作的技能、速度，双手的协调性等方面是最关键的，这就是动手的能力。手工课要注重动手能力的培养。想培养动手能力就要让学生多实践，多研究，在实际操作中寻找制作的技巧，掌握技能。要从小锻炼孩子的动手能力。记得教低年级孩子时，时常会有孩子拿着剪刀和纸片走到你的面前撒娇：“老师，你帮我剪一个圆圈，我剪不好。”如果你帮他剪了第一次，那么，以后孩子们遇到稍微有点难度的制作，他就会习惯性的依赖你了。长期下去，孩子们的动手能力很难再有进步了。所以，要让孩子独立完成手工制作，从不会到有点会，然后到完全会，最后达到熟练程度。
教师在平时的课堂教学中也要做一个“有心人”，发现孩子在制作上遇到困难，束手无策时，及时来到他身边适当的点拨他，让难题迎刃而解。而且还要不断提醒孩子做事要全神贯注、保持安静，制作要有条理，求质量同时还要求讲速度。促使孩子养成良好的习惯，培养动手能力。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，手工创作中遇到的问题、困境，不是一朝一夕就能解决的，还需要教师在平时一点一滴的教学中探索各种方法巧妙的解决。
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