谈小学数学课堂资源的生成与开发_数学课堂生成资源

2020-02-28 其他范文下载本文

谈小学数学课堂资源的生成与开发由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学课堂生成资源”。

谈小学数学课堂资源的生成与开发

新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。那么什么是课堂生成性资源？作为教师，如何正确对待和有效地利用这些资源，从而让课堂焕发出生命的活力呢？我眼中的生成性课程资源

我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”这一理论的提出，目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。虽然在此文中并没有对“课堂生成性资源”做出一个具体的定义，但是在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。

善于倾听是开发生成性资源的前提

教师要学会倾听学生的话，思考他为什么这么回答？他是怎么想的，是什么问题导致他有这样的想法。只有学会倾听，及时把握课堂上出现的新信息，才能采取合适的教学策略。

有一次数学课上，我刚揭示课题“除法”，一个坐在前排的学生就有意见了，他大声地嚷道：“为什么乘法还没学完就学除法了呢？”其他学生听了也附和起来：“对呀，怎么就学除法了呢？”课堂一下子就乱了。我一急，忍不住批评他们：“我们一直强调发言前要举手，你怎么可以乱嚷嚷呢？”学生都静了下来，我也没理会刚才的问题，开始上新课。整节课，那个带头嚷嚷的学生始终是一副不服气的表情，听讲也很不专心。下了课，我把他叫过来批评。没想到他委屈地说：6、7、8、9的口诀都还没学呢，为什么就学除法？我这才恍然大悟。原来，他认为乘法口诀学到5，就应该再学习6、7、8、9的口诀，可是为什么教材在5的乘法口诀过后却马上安排学除法呢？他想不明白。由于我对学生的质疑缺乏敏感性，没有耐心地倾听学生的话语，所以没能把握好这个极为珍贵的生成性资源。至今我还在反思，如果当时能给那个学生一个机会，让他把想法在全班说一说，不仅能使全班学生进一步清楚教材的知识安排体系，明白乘除法之间的联系，还能进一步激发学生学习除法的欲望。激活滋生课堂生成的最佳“营养源”

和谐文化，是课堂生成的“滋养液”。自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。这种课堂文化，表现为师生间以诚相见、情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导。

柔性预设，是课堂生成的“敲门砖”。新课标理念指导下的新课堂，变过分强调教师的“主导”作用为关注学生“主体”的学习状态，教学预设更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性设计”。即教师在课前预设时，为学生的活动和发展留出更多软性的、弹性的、柔性的空间，同时这种预设是一种板块式的设计，而非程序式的“线性设计”。

赏识评价，是课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。

我来谈谈错误型资源的开发利用，请看案例——

《认识钟表》一课的教学中，教师在引导学生展示亲手制作的钟表。

师：（出示几个学生制作的钟表模型）哇！真美呀！真是钟表的世界，钟表的海洋！这些都是小朋友亲自动手制作的钟表，让我们一起来欣赏一下！

生：老师，我发现有错误！9号钟面两根针是一样长的。

师：一样长，不行吗？为什么？你认为应该怎么样？

生：应该是一根短针，一根长针。

师：短针还有另一个名字叫什么？长针呢？

生：短的叫时针，长的叫分针。

生：我还发现2号钟面上的数字写成一堆了！

师：你认为应该怎样写？

生：每个数隔开的位置要一样。

生：我发现8号的9点钟拨的位置不是很准确，我来给他拨正。

师：你最喜欢哪一号钟面？

生：我最喜欢3号钟面，因为它的数字写的特别端正清楚，距离也很平均。

师：谁能再把他这句话的意思说清楚一点？

生：他是说，一个数和一个数隔开的位置都是一样长的。

……

学生学习的过程并非总是一帆风顺的，有时也会产生认知偏差或失误,而这些偏差或失误，作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课程资源。珍视并合理开发课堂教学中的错误资源，不但能促进教学反思，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生的发展。上面这个案例中，教师正是发现了学生制作钟表模型时出现的一些典型错误，并巧妙地将这些错误作为宝贵的教学资源来引导学生发现、探讨、纠正，从而促进了知识到能力的转化。

主持人：综合大家的发言，我们不难发现，动态生成之所以如此有魅力，正是因为动态生成的课堂是师生和谐对话的课堂，是学生张扬个性、发展能力的课堂，是精彩纷呈、时时闪现创新火花的课堂。那么开发和利用生成性课堂资源需要注意什么呢？

蔡呈腾（浙江省温州育英国际实验学校）：

不要超越学生能力和偏离教学目标

在七年级科学课“影响液体蒸发快慢因素的实验”中，学生在提出猜测时，不但提到了液体表面积大小、液体的温度大小、液体表面的空气流通程度、液体的种类，还提出了环境湿度对蒸发的影响（八年级时教材有介绍）。这一点连教师都没有预料到，教师如获至宝，便临时调整教学重点，和学生一起探究起这个内容来。

我们所提倡的生成，不仅仅是学习方式的需要，更是达成学习目标的需要。超出学生接受能力、偏离了教学目标的课堂生成性资源是毫无意义的。上例中，教师把后续教材内容提前，貌似对教材知识内容的“重组”，但环境、湿度影响蒸发快慢因素不仅仅与空气的相对湿度有关，还与气压的概念有关，空气的相对湿度的学习必须以气压为铺垫，而七年级学生还没有学过气压。不加分析地利用这一“生成”，无形就是把整条知识链中的某一环节拆出来，打乱了学生知识系统形成的逻辑性与循序渐进性。因此，超出学生接受能力、偏离教学目标的生成无异于鹊巢鸠占。

黄瑜（江西省万年县六零小学）：

不要有悖于文本的人文内涵

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是一项重要的教学内容。课堂上的生成固然精彩，但是如果当学生价值取向有悖于文本人文内涵的时候，教师也不加区分和处理，信手拈来，导致曲解文本，这样的生成不但没有意义，而且是负效的。下面这个案例值得我们反思和注意。

《狐狸和乌鸦》教学接近尾声，教师问：“同学们，学了这篇课文，你们想对故事里的狐狸和乌鸦说什么？”学生有的劝乌鸦下次不要再轻信别人的“好话”，有的指责狐狸不要再用假话骗人。有一位学生站起来出语惊人：“小狐狸，你真聪明，我要向你学习。”教师大吃一惊，连忙追问：“为什么？”“小狐狸能动脑筋想出这么好的办法把乌鸦嘴里的肉骗到手，说明它很聪明。”教师马上表扬这个学生道：“你真会动脑筋，敢于说出和别人不一样的想法。谁还赞同这种看法呢？”其他学生一听教师的鼓励，立刻叽叽喳喳地说开来：“狐狸一开始的时候乌鸦不理狐狸，但是狐狸一点也不灰心，直到把乌鸦嘴里的肉骗下来。”“狐狸竟然能把乌鸦嘴里的肉骗下来，说明它很会说话。”听了学生的这些回答，教师很高兴地表扬学生：“你们真了不起，能有这么多不同理解，你们真是会读书的孩子。”于是转身在黑板上的狐狸图片边上写下了“聪明”两字。

主持人：我们在关注课堂生成性资源的同时，更应该关注作为资源开发者的人——教师。是否能合理地开发和利用生成性资源，取决于教师的素质，取决于教师能否从教育实际、学生现状和社会需求等方面来拟定课程目标，能否正确选择和筛选课程内容，能否准确地把握课堂教学动态。动态生成，激发着教师的创造潜能和教育实践活动的积极性，有助于教师专业成长。