高考第41题对高三历史教学的启示_高三历史教学学年总结
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高考文综第41题对高三历史教学的启示
九江外国语学校
黄长胜
2012年高考的硝烟已经散去，2013年高考的战鼓轰然擂响。今年高考文综卷是江西省第二年使用新课标卷，历史试题的结构、题型、分值和去年一致，基本定型，从中研究命题趋势、分析命题特点、总结命题规律，对指导2013年的备考复习有重要意义。尤其是第41题，是一道具有导向性的值得高度重视的试题。原题是：
41.（12分）阅读材料，回答问题。材料：“冲击——反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一，其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）。
根据材料并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）
按照题目要求，考生先要选择一个观点，然后再进行评析，“评”就是阐明自己对这个观点的看法，“析”就是运用材料信息和所学知识论证自己的看法。按照去年的评分标准，本题是按档次给分。即： 一等（12～10分）①紧扣评论对象，观点明确；②合理引用史实，进行多角度评论；③论证充分，逻辑严密，表述清楚。二等（9～5分）①能够结合评论对象，观点较明确；②引用史实，评论角度单一；③论证较完整，表述清楚。三等（4～O分）①偏离评论对象，观点不明确；②未引用史实；③论证欠缺说服力，表述不清楚。从我校考后组织高二学生考试得分情况来看并不高,主要存在以下问题:
一、观点不明确，是赞成还是反对该模式并没有答出来。
二、论据不充分，没有从多角度多层次论证分析。
三、史论结合能力较差，要么有论无史套话满篇；要么有史无论，列举大量史实，却看不出这些史实为什么论点服务。
四、语言表达能力欠缺，逻辑混乱、口语化严重也是普遍存在的问题。
历史学科的考试侧重于能力和素养的考查。但是，不掌握丰富的学科基础知识和充分把握知识之间的内在联系，历史学科能力也只能成为“无源之水，无本之木”。尤其作答开放性试题更是如此。以41题为例，其涉及的基础知识非常丰富，如鸦片战争及其影响，第二次鸦片战争，洋务运动的背景、指导思想和内容，甲午中日战争及其影响，百日维新的内容，八国联军侵华及其影响，辛亥革命及其功绩，巴黎和会、凡尔赛和约，新文化运动和五四运动等。这些史实结合“冲击--反应模式”的表述，体现出中国近代史的主线：列强侵华中国沦为半殖民地半封建社会的过程，近代各阶级阶层的抗争和探索。同时也体现出随着西方资本主义侵略的深入近代中国学习西方的层次性。而本题的能力要求也非常高：在获取和解读信息上要审题清晰，看懂题目要求和史料，抓住冲击、反应、评析等关键词；在调动和运用知识上要能迅速回忆起中国近代史这些重大历史事件的国际国内背景、根本原因和阶段特征；在描述和阐释事物上要求运用历史学科术语，史论结合，语言简洁；在论证和探究问题上要多角度多层次，论证充分，逻辑严密。在试卷讲评时，笔者给学生提供了几种解题思路。以赞成为例，第一步：赞成这一模式对中国近代史的解释。第二步：提炼出西方的冲击导致中国社会政治、经济、思想一系列的变化的结论。第三步：通过政治、经济、思想背景论证传统的根深蒂固，中国缺乏变革的国内动力；通过中国近代社会不同领域的每一次变动都与“冲击-反应”相关的史实说明模式的解释是正确的。支持该模式还可以概括出随着西方资本主义侵略的深入，近代中国学习西方历经器物—技术—制度—思想的层次性的论点，再联系相关史实展开论述。持反对意见则关键要找出中国近代社会变革的“内在动力”：如洋务运动、维新变法、辛亥革命、五四运动发生的根源。如果认为该模式既有一定的合理性，又存在缺陷与不足，则要提炼出中国近代社会的变革是国际、国内多种因素综合作用的论点，运用历史唯物主义的内因外因原理、史论结合去论证分析。
本题作为一道历史观点评析题，沿用了去年的命题技术，关注了现代化这一时代主题，体现了中外关联的特点，在考试内容、形式和评分方面都具有高度的开放性。回望2011年全国新课标卷，可以说2012年第41题继承了去年第41题（评论关于西方崛起的观点）的风格。其材料选择与呈现、问题的提出与要求，体现了三个特点： 首先，开放性很强。学生可以选择其中一种观点展开论述，可以满足不同学生的需要，发挥其主观能动性。学生作答的空间比较大，符合新课程提倡的满足学生“个性发展”的要求。其次，关注现实问题。即抓住“西方资本主义侵略促进近代中国的变革”这一问题，暗扣当今热点——中国改革开放的深入。通过论述促进近代中国变革的外部因素，思考“中国继续改革开放的动力”这一时代话题，历史与现实巧妙结合，为学生发展服务，符合高考命题原则。第三，重视对学生史观的考查。材料以整体史观、现代化史观为价值取向，重视对学生史论结合能力的考查，突出能力测试为主导，体现了新课标要求。在高考“指挥棒”仍然发挥重要作用的前提下，历史新课标试题所展现的这些特点，对我们高考复习备考有一定的启示。
启示一：夯实基础知识，实现历史学科单元、模块之间的链接，形成知识框架体系，养成综合分析问题的习惯。复习教学中要帮助学生梳理出单元主要线索、概括历史阶段特征，用历史主线纵向统领课文基本知识点，以历史阶段特征横向联系政治、经济和思想文化史，形成较完整的知识体系。启示二：高考开放性试题，对学生历史思维的考查日益凸显，因此，学生是否具备历史思维能力，对开放性试题的作答来说至关重要。复习中应该有意识地运用高中政治学科哲学模块的辩证唯物主义和历史唯物主义相关原理，解读历史问题，以培养历史思维能力,并在回答问题时遵循一定的格式和逻辑性。启示三：多采用一些原始材料进行教学和检测，可以从许纪霖、陈达凯主编的《中国现代化史》和被誉为“当代资治通鉴”的美国著名史学家斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》等著作中了解近代化史观、文明史观、全球史观；也可以从网上搜索史料或将人教版、人民版、岳麓版历史教材结合，在教学中对重大历史问题运用新的观点进行分析评价和出题测试。启示四：历史教学需要关注现实、关注社会热点，实施正确的情感价值观教育。历史课堂并不仅仅是学习知识和培养能力的场所，历史课程标准指出：“通过高中历史课程的学习，能使学生„„从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。” 著名历史学家克罗齐也说：“一切历史都是当代史”。可见，历史教育的落脚点不是关于昨天如何，它更加关注的是今天和明天会怎样。“以史为鉴”是历史教育的功能，关注社会，关注人类命运是历史教育应当承担的职责和使命。高三的复习备考尤其不应该忘记这一点。
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