杜郎口归来话课改_杜郎口中学的假课改

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杜郎口归来话课改

永年八中 连立山

2012年11月19日，我们一行59人在校领导的带领下，于凌晨4点半向山东杜郎口出发了。一路上，我想象着这个课改名校的样子。心里有一睹为快的激动。盼望着，盼望着，终于于7点45分到了这个课改的圣地。

杜郎口中学是聊城市茌平县的一所乡镇中学，地处偏远，条件较差，周围都是农田，远处的村庄也是一般的农家庄园：低矮的房屋，或窄或宽的街道。丝毫看不出这片土地的特殊之处。但它却拥有一所现代化的学校-----杜郎口中学。

走近杜郎口中学，映入眼帘的首先是办公楼顶上矗立着的鲜红的八个大字：“以人为本，关注生命”。学校会议礼堂三面墙上挂着红底白字的横幅标语，迎门是：“为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基”，迎门的背墙上是：“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，礼堂的后墙上是：“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。步入校园看到一红色的“实”字，正是由于这些理念的支撑，才使学校坚持进行坚韧不拔的教学改革，让学生真正感受到了学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义，才培养出了智能并进、身心健康、勇敢有为的学生，又一次证明“山不在高,有仙则名；水不在深,有龙则灵；校不在偏，有绩则名”。

（一）先进的教学理念

（1）将育人作为学校教育的第一追求。

杜郎口中学在教学理念上有一个重大改变就是将“教书育人”改为“育人教书”。这不只是词语顺序的改变，而是对传统教育思想的重大变革。当前一些学校教育工作中早已没有了育人，只剩下了教书，把学生当作灌输知识、提高分数的机器。杜郎口中学的育人是全方位的。在课堂上学生是学习的主体，教师尊重学生的人格，正视学生之间的差异，通过尊重、体贴、关爱、赏识，培养学生勇敢、自主、积极进取的性格，特别关注“弱势群体”（学习困难学

生），让这些生活或学习的“不得志者”充满信心地求知，兴高采烈地学习和体验，从而养成健康向上的人格。在课上教师倾其爱心为每个学生的发展服务，在课下教师用一颗火热的心去关爱学生，把每一位学生当作自己家庭中的一员，时时处处为学生着想。对生病的学生，教师不仅要带他去医院，还要请他到自己家里改善一下生活；对于经济上有困难的学生，学校减免学杂费，有些老师还给学生买文具、买衣服。因为学校生活有了爱，教育才变得如此富有魅力。

（2）课堂教学中确立了学生的主体地位，生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，课堂真正成了愉快求知的殿堂。

强烈的为学生生命质量负责的思想，使杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，从分数的牢笼中将学生的生命活力解放出来，真正在课堂中确立学生生命的主体地位，使课堂成为提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。课堂变秧田式为分组排位，对面而坐，没有三尺讲台，墙壁是黑板，处处是学习的舞台。在这里，没有了师道尊严，没有了我讲你听。教师置身学生中间，成为学生学习的“组织者和引导者”。教学方式由“注入式”变为“发动式”。即由传统的讲授灌输的教学方式变为由教师组织发动学生积极主动地去认知、思维、体验和总结，教师的角色由前台的讲师变为后台的导演；学习方式由被动接受式变为自主寻取式。杜郎口中学的学生有个响亮的学习口号，“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。

（3）营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围，张扬学生个性。

学校在每个班的醒目位置悬挂一堂课的学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。对于学习问题要“多种角度，创新实践。”并赋予学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下课桌讨论的权力。学生个性化学习的特点十分突出，从教学方式看，课堂上不再是单一的题海训练，而变得丰富多彩，充满生命活力。有人说，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。台上学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；台下学生或蹲、或站、或坐、或跪，地

上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。

（4）创立了成功的“‘三三六'自主学习模式”。

杜郎口中学是 “‘三三六'自主学习模式”，前一个“三”概括了课堂自主学习的三大特点，即立体式、大容量、快节奏。后一个“三”概括了自主学习的三大模块，即“预习——展示——反馈。“六”概括了展示课的六大环节，即预习交流、明确目标、分组合作，展现提升、穿插巩固、达标测评。

（5）学校管理“刚”“柔”并举，持之以恒抓落实。

1．杜郎口中学对教师学习教育理论写读书笔记明确规定了数量和质量：“每周一篇，不准抄袭”。同时还规定读书笔记要“写上课的心得体会、经验总结，写学生在上课中的表现”，将理论学习与教学实践有机的结合起来，有效地促进了教师观念的转变，发挥了先进理论在教学实践中的指导作用。

2．开创“业务论坛”，构建教师专业成长的平台。学校于2003年创设“业务论坛”，针对学校教改中出现的问题进行公开的评论、讨论，每周六下午全体教师都要参加。为了充分发挥“业务论坛”的实效，杜郎口中学采取了一些行之有效的措施。论坛开讲时学校领导指定班主任组成评委会，评定教师讲述的分值，当场宣布结果，按照学科组进行排序，计入本人的考核中。

3．提出“10+35”的教学模式。即一堂课教师的活动最多10分钟，其余35分钟让学生参与活动。这是学校划出的课堂教学改革的底线。教师的工作主要是进行教学活动的设计与组织，对学生的活动进行启发、引导、解疑、调控与评价，充分体现学生主体、主宰的地位。

4．坚持用“土招”、“绝招”推动课堂教学改革、提高教师素质。首先，搞好听课评课活动。学校规定领导班子成员每周听课7节以上，班主任每周听课5节以上，教师每周听3节以上。学校每天都有评比课，有校委组织的，有学科组织的，有年级、班级组织的，每周六下午对本周进行的评比课进行评析、总结，上报。其次，通过坚持“学校领导上观摩课、学科带头人上示范课、实验教师上教改课、普通教师上达标课、薄弱教师上过关课、整改教师上提高课、各学科上调度课”活动，使全校所有教师都行动起来，努力达到新的教改理念与课堂评价标准的要求。再次，实施“一谈二警三停”的措施。即对第一次课堂教学不达标者，学校与之谈话，“谈教改意图，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂秩序”等；第二次不达标者，“要在学科会上予以警告”；第三次不达标者，“该教师停课一周，专门进修课堂技能”，主要通过“听课、学教改理论、业务主任作专题辅导”等措施转变观念，提高教学能力。

二、杜郎口中学课堂教学改革的启示

（一）回归教育的本源目的，确立合乎教育发展规律的改革理念。教育改革首先要将教育回归到人的本位上，教育必须以人为本，面向全体学生，以提高学生的生命质量作为教育的本源目的，一切教育教学改革都应从这个起点出发，坚决克服当前学校教育中出现的“物化”或非人的现象，使教育重新回到人性、人道的轨道上来，按照教育的规律来管理和发展教育。

（二）学校改革是一个整体，系统的事业。单靠一人的力量是不行的。

（三）深化课堂教学改革，提高课堂教学成效。新的语文课堂应当是关注生命、为学生终生发展奠基的“生命课堂”，应当是关注主体、师生互动、张扬个性的“开放课堂”，应当是关注实践、促进学生智慧发展的“主体课堂”。教学改革应由教师本位向学生本位转变，由独白向对话转变，由封闭式向开放式转变，由传递接受式为主向以引导探索为主要特征的多样化教学模式转变，把搜集信息的任务交给学生，把质疑问难的勇气送给学生，把大胆表达的权利还给学生，把合作探究的空间留给学生，把享受评价的过程让给学生，引导学生主动学习和独立思考，实现师生平等、课堂互动、教学相长，让课堂真正焕发出生命的激情与活力。

（四）建立以实现教科研工作重心下移、中心转移和课题研究前移三大转变为目的的研究机制，建立课程改革研究区、示范区，建立和完善校本教研制度，积极开展“问题即课题、教学即研究、解决即成果”的校本教研活动。杜郎口中学的经验证明：只有通过教育科研大力

推动课堂教学改革，才能科学地解决当前基础教育改革中出现的一系列理论与现实问题。因此必须浓化研究空气，提高研究实效，推进教学改革。

（五）改革评价机制。任何一种教学改革，最终都必须有一套科学的评价机制去检验。更准确地说，科学的评价机制实际上是教学改革的重要组成部分。课改也是如此。作为教师，要尽量客观地对学生的优势、进步以及不足进行评价，但针对小学生的身心特点，评价时应以表扬激励为主。通过科学的评价机制，推动课程改革的健康发展。