说捞铁牛_捞铁牛课文
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说《捞铁牛》一课新课程标准精神的体现之处▲
《捞铁牛》是九年义务教育六年制小学语文第七册第五单元的一篇讲读课文，故事的内容大家都很熟悉，这里我不再赘述，主要谈谈在这一课教学中，我是如何把新课标精神落实到课堂教学中的。我们知道，新课标在总目标中明确指出：语文教学在发展学生语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。而本课“借用水的浮力捞铁牛”的事例，正是说明怀丙在解决问题时利用了科学技术，采用了科学的思想方法。为什么其他人没有想出这样的好办法呢？原因就是他们不具备丰富的想象力、创造力。由此可见，学习这篇课文，不仅要让学生从内容上理解捞铁牛的原理和过程，还要感悟怀丙的聪明智慧，并且注意培养他们的想象力和创造力。为此，我将这样安排教学：
一、以疑促读，感知全文
学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文”是《新课标》的基本理念之一。而“探究”的过程也就是学生实施创造的过程，毫无疑问，提高学生的创造力就要从引导“探究”开始。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在青少年期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了。”我们不仅要向学生揭示材料的实质，而且要教会学生思考，使他们也能独立在研究中发现新知。“怀疑”是学习者字典中最好的词汇，好奇心是人类在科学世界中勇敢探索、锐意进取的原动力。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生探究的冲动。因此，在教学本课时，我将注重鼓励、启发、引导学生多角度思考，在思考中提出自己感兴趣的问题。
首先，揭示课题后，我准备让学生围绕课题中的关键词“捞”字，提出自己想知道的问题。学生讨论后估计能提出以下几个问题：
1、谁捞铁牛？
2、什么时候捞铁牛？
3、在什么地方捞？
4、为什么捞？
5、怎样捞？
6、捞的结果怎样？学生是充满好奇心的，有了这些疑问，何愁他们不去主动学习，主动探究问题的答案呢？
二、以疑促思，深入探究
在本课教学中，引导学生质疑不是一种形式，而是一种系统的、有目的地培养学生良好思维习惯和创新能力的手段，是激发学生探究意识的“催化剂”，为了使学生始终“以疑促思”，在学习课文第二小节时，我打算再一次引导学生质疑：“在大家正在议论怎样把笨重的铁牛捞上来时，怀丙当时说了一句什么话？”估计学生会抢着回答：“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来。”这时，我再追问一句：“听了怀丙的话，你们想知道什么？”此时，学生也许会陷入沉思，但随后定能提出“我想知道水是怎样把铁牛送回来的？”“怀丙为什么能让水把铁牛送回来？”“水有那么大的威力吗？”等问题。我趁机给他们以鼓励，肯定他们提出的问题很有价值，给孩子以成功的体验。当学生一个个神情得意之时，探索科学奥秘的信心和决心已在孩子的心田深深地扎下了根。
这样，第一次质疑是为了初步感知课文，第二次质疑是为了深入探究文中所蕴含的科学道理，疑中有疑，以疑促思，培养了学生的创新意识和提高了探究能力。
三、参与实践，发现真知
在学习本课时，学生对浮力原理难以理解。为此，我设计了做实验、看录象、电脑演示等教学环节。在学生提出相应的问题后，我给学生做了一个浮力实验。用一个透明的鱼缸装三分之二的水，水上放一艘用薄铅片做成的“小船”，“船”下用绳子系着一头小“铁牛”，再在“船”上装满沙，调整好绳子的长度，使铁牛刚好接触到缸底，让学生仔细观察卸沙后，“船”和“铁牛”的变化，使他们亲眼“看”到浮力，初步认识捞铁牛的原理。看后，我让学生自由发言谈收获体会，他们定会惊讶地说：“怀丙和尚真聪明，利用水的浮力真能把铁牛捞上来。”
紧接着，我将采用课件演示捞铁牛的过程。生动的画面，动听的解说，优美的音乐，把学生带到了捞铁牛的现场。然后让学生看书，找出描写捞铁牛动作的词语。这时，我问：“谁想当一回怀丙，根据从书中找出来的动词，在电脑上演示捞铁牛的经过？”估计学生定会不约而同地说：“我来，我来！”在他们争先恐后地上台电脑上演示捞铁牛的过程时，一张张笑脸上一定会写满了捞铁牛的乐趣。听会忘记，看能记住，只有在做中学习，才能真正学会。相信学生通过这有趣的“做中学”，不但能很快理解复杂的捞铁牛过程，更重要的是他们的心中埋下了科学的种子。
四、扩散思维，拓展阅读
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，在学生掌握捞铁牛原理及过程后，我准备组织他们开展“我与怀丙比聪明”的智力竞赛，要求学生分组讨论，想出比怀丙更聪明的捞铁牛方法。“讨论是心灵的体操，灵魂的沟通。”拥有了学习的自主权，学生一定会各抒己见，滔滔不绝，讨论得非常热烈。最后，我引导学生展示讨论结果。学生可能会提出各种解决问题的办法，比如“船上装沙太麻烦，往水里铲沙也会污染河水，我们可以改用许多水桶装水。”再如“我们可以不把沙土铲进水里，多准备两艘船，把沙土铲进另外船上。这样不但可以避免污染河水，而且捞起一只铁牛后，可以继续捞另外的铁牛，提高了工作效率。”又如“在岸上搭个架子，装上滑轮，既省力又方便。“利用吊机吊上来不就行了。””还有的学生可能会说：“用直升飞机吊上来。”这时，我将借机布置查找资料的作业，比如打捞泰坦尼克号以及中山舰等相关资料，让学生通过了解分析比较，从而利用当时当地的条件，以及现在的高科技手段，设计出更多更科学的捞铁牛方法，画出示意图，做出简单的实验装置，最后展示会上现场演示。就这样，在自主、合作的氛围中让学生的创新能力得到充分的挖掘和展示，并使他们获得成功的喜悦。
实践证明，把自主，合作，探索的教学理念引入教学活动，为学生提供充分发展创造潜能的外部刺激和心理氛围，是使学生充满创造需要，激发学生乐学情绪的重要手段。
有这样一个故事：三个人同时观察一只小虫子爬墙。这只小虫子艰难地往墙上爬，一次又一次地失败。第一个人感叹地说：“一只小小的虫子竟这样的执着顽强：失败了，不屈服；跌倒了，从头干，真是百折不回啊！”第二个人长叹了一声：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头啊？只要稍稍改变一下方位，不就能很容易地爬上去吗？为什么不肯看一看周围的有利条件呢？”第三个人似乎有点生气：“这个目标达不到，为什么不换一个目标试一试呢？”
这个故事告诉我们，每个人对事物的认识是有区别的，这正是一种个性的体现。那么，在《捞铁牛》一课的教学过程中渗透新课标精神，充分借用各种手段去挖掘学生潜在的个性差异和创造能力，其目的就是把学生培养成会创新，会发表不同见解的个性化创新型人才。我打算在本课教学结束时，把这个故事作为资料讲给学生听，让他们清楚地认识到：怀丙之所以能想出好的方法捞铁牛，除了他具备一定的科学文化知识外，更重要的是他具有一种不人云亦云，不重复别人思想的科学的思维方法。
捞铁牛教学目标1.掌握“宋、府、拴、笨、尚、潜、绳、绑、铲、拔、丙、程”等12个字的音、形、义，并会写。2.查字典并联系上下文理解“宋朝、笨重、熟悉、出色、浮桥、议论纷......
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