对外汉语教学概论_对外汉语教学概论全

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本族语和非本族语（按民族的界限来区分）本族语就使本民族的语言。通常可与“母语”通用。非本族语是指民族以外的的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

学科的性质：首先，对外汉语教学是语言教学，不同于语言学教学。其次，对外汉语教学是第二语言的教学，不同于第一语言教学。再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。对外汉语教学的特点：

1、以培养汉语交际能力为目标

2、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能

3、以基础阶段为重点（基础阶段的学生占大多数）

4、以语言对比为基础（母语和目的语、汉语间的对比）

5、与文化因素紧密结合6、集中强化教学 小班教学

对外汉语教学的学科体系分为理论基础、学科理论和教学实践。理论基础（提供依据和支撑)：语言学、教育学、心理学、文化学是最直接、最重要的理论基础。语言学、文化学—作用于对外汉语教学的内容和目的。教育学、心理学—作用于方法和途径。学科理论 A基础理论：对外汉语语言学、对外汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法。B:应用理论（四大环节、教学管理、师资培养等）。教学实践

是教学理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。

对外汉语1.初创阶段（1）1950年７月在北京成立了清华大学东欧交换生中国语文专修班。（最早）1958年，（2）我国第一部正式出版的对外汉语教材《汉语教科书》2,巩固阶段（1）1962年成立外国留学生高等预备学校。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校。是对外汉语教学进入巩固阶段的标志。（2）教材《基础汉语》、1980年《基础汉语课本》、1981年出版的《实用汉语课本》是第一部吸收功能法的教材。

语言的基本特征对对外汉语教学的启示：

1、语言是一种符号系统。（1）符号是指代事物的标记。包括形式与内容。形式和内容之间没有必然联系（2）语言符号的形式—语音；内容—意义音义结合是任意的，约定俗成的（3）语言是一个分层装置，通过组合和聚合规则来运转。启示：（1）要掌握音义联系，遵守约定俗成的规则。（2）要有系统的观念:语音、词汇、语法和汉字。（3）语言教和学要从听说开始，首先着眼于口头语言。

2、语言存在于言语之中。言语与语言是具体与抽象的关系，语言存在于言语中，言语是语言的运用和表现。启示：（1）以言语为对象，从言语入手，训练抓听说读写技能以培养交际能力。（2）总结语言教学中规则，教师总结要与学生自觉总结相结合。

3、语言具有生成性。有限的材料、有限的规则可以生成无限的句子。启示：（1）要培养学生创造性地运用汉语的能力。用有限的语言材料理解和表达丰富的思想。（2）引导学生掌握并灵活运用语言规则。学会举一反三

4、语言是人类最重要的交际工具。启示：（1）交际工具是本质功能，对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。（2）体现工具课、技能课的特点。不能仅仅教授或学习语言知识，要把知识转化为技能并形成能力，最终熟练运用语言进行交际。

5、语言是人类的思维工具。不同民族的思维能力是一样的，但是思维方式有很大的不同，东方人注重感性，西方人注重理性。启示：（1）学好目的语，须了解目的语民族独特的思维。（2）培养学生用目的语思维的能力，课堂中尽量用目的语进行教学。不借助学生母语媒介。

6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。启示：理解语言必须理解该语言反映的语言社团的文化。对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化。

7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。启示：（1）语言是可以学会的，正常人都能掌握母语，也能学会第二语言。（2）必须考虑到学习者的生理和心理因素。（3）第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有共同之处。

语言能力和交际能力的定义：语言能力：（乔姆斯基）人们所具有的语言知识，是内化了的包括语音词汇、语法等的语法规则体系。与形式结构有关，高度抽象的语法能力，脱离外语语言环境的、人的内部心理机制。交际能力：（海姆斯）：运用语言进行社会交往的能力。包括传递信息、交流思想和表达感情。既用口头形式，也用书面形式；既指说、写的表达能力，又指听、读理解能力。主要特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。汉语作为第二语言教学的难点

1．语音方面：(1)声调是汉语语音教学的最大难点。(2)送气音和不送气音的区分不易掌握。(3)音变，包括变调、轻声和儿化等也是汉语作为第二语言教学的难点。

2．词汇方面(1)汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在细微的差异，这给学习者准确运用每一个词造成困难。(2)带有鲜明汉文化色彩的词语以及现代汉语里遗留的部分文言词语词义不好把握。(3)汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。eg 惯用语 一个巴掌拍不响）(4)在书面语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。（eg 发展中国家）。

3．语法方面(1)虚词的运用 介词、助词、副词„（了）(2)量词的运用（动物前的量词 一匹马 一头牛 一条狗）(3)代词的活用（疑问代词不表疑问 eg 你去哪儿我去哪儿）(4)离合词（后面会带宾语 结婚他）(5)兼类词(6)补语问题(7)汉语的语序（修饰语与中心语的语序）(8)汉语的省略(9)句式与同义句式辨析以及某些特殊格式的用法(10)意合为主 4．汉字方面（1）从对外汉语教学实践来看：“写”比“认”难，“用”比“写”难。汉字也确实是大多数学习者的主要障碍之一，尤其对欧美国家学生来说。（2）从书写的角度看：对于一个外国人来说，面对几千个笔画数平均高达10笔以上的通用字，笔顺成了一个棘手的问题。（3）从认读的角度看：汉字中形声字的声旁是借用的，不是专职的，数量多，表音不准，有的同一个声旁有多种读音。（4）从字义的理解上看：由于汉字形体的演变和汉字的简化，现代汉字出现了不少既不是表音又不表义的“记号”，这些记号是无理据的，如“鸡”、“邓”中的偏旁“又”。

跨文化交际中文化的冲突与适应有的过程(1)蜜月阶段(2)挫折阶段 “文化震荡症”（“文化休克”）(3)调整阶段(4)适应阶段。

语言交际文化是隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素。是与语言教学关系最密切的文化教学内容，主要体现在词汇系统、语法系统、语用系统。语用系统：是培养语言交际能力的重要内容，是对外汉语文化教学的重点之一。

1、称呼

（1）中国人讲究长幼、尊卑、亲疏的人际关系，对长者(包括老师)、对上级不能直呼其名。

（2）在称呼中喜欢把别人的辈分抬高

（3）为表示亲近和尊重，有时对不熟悉的人用亲属称谓

（4）作为“官本位”思想的残留，汉语中常用“姓+职务／职业”构成称谓

2、问候和道别

（1）“你好”是在不特别熟的人之问比较正式的问候语

（2）用得更多的则是根据当时对方的具体情况，提出一些明知故问或无疑而问的问题 ；（3）道别时用“再见” 还有“慢走 ”“路上小心”等;（4）主人送客有时会走出家门以表示对客人的尊重，客人则用“请回吧”、“请留步”、“别出来了”等表示劝阻。

3、道歉和道谢

（1）中国人用“谢谢”一词的频率大大低于西方人。

“谢谢”在汉语中是表示礼貌、客气的用语，因此关系越亲密用得越少，家人之间一般不用；

（2）道歉也很少使用

“不好意思”。

4、褒奖辞让

（1）对别人表示尊重，对自己则尽量谦逊，这是中国文化最基本的交际规约；（2）对长辈、对不太熟悉的同辈甚至晚辈，一般都要用敬语；（3）介绍别人时常把对方说得高一点以示尊重；

自我介绍时一般都不愿炫耀自己的业绩，甚至故意压低自己以示谦虚和有修养。

5、自谦和自卑

（1）谦虚在中国文化中被认为是美德，中国人不仅很少夸奖自已，对别人的赞扬也多辞让，把自己的成绩贡献归功于集体或领导；

（2）答复别人的夸奖时常用“哪里，哪里”，表示自己担当不起，或者强调自己不足的一面；

（3）当别人对自己的行为表示感谢时，在比较正式的场合还常常回答“这是我应该做的”。

6、邀请和应邀

（1）中国人接到别人吃饭的邀请，除了极熟的朋友外，在答应以前一般都要推辞一番；（2）作客时的举止要注意文雅而合乎礼仪，以少麻烦主人为原则；

（3）中国人招待客人时，则又十分热情、主动，不仅不住地劝食劝酒，而且在未得到客人同意的情况下就可能给客人夹菜添酒。这样做是热忱好客的表现而并非强加于人；（4）尽管菜肴十分丰盛，但主人还要强调是“便饭”，“没有什么菜”，“没有什么准 备”。

7、隐私和禁忌

（1）朋友之间 推心置腹 无所不谈；

（2）卧室并非禁地 客人也可以进，床上也可以让客人坐；

（3）两性之间不宜身体接触 不能当面赞扬年轻女性的美貌、身材。同性之间可以互相牵手

西方一般不会。

对外汉语教学中的文化教学原则

1．要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应

2、要有针对性，针对不同国家的学生确定应教的项目。3．要有代表性，代表中国的主流文化和“活”文化

4．教师还要注意引导学习者增强对文化差异的敏感性和宽容性。5．要有发展变化的观点

6．要把文化知识转化为交际能力

学习和习得的区分：习得是在自然的语言环境下潜意识的获得一种语言。狭义的学习是在课堂环境中，根据大纲、教材、系统地掌握语言规则，是一种有意识的行为。

第一语言习得和第二语言习得不同点（1）主体不同

第一语言：幼儿，第二语言：成年人（2）学习的目的和动力不同

第一语言，生存本能，强烈的好奇心，是自然的需要，动力强。

第二语言，教育目的、学术目的、职业目的，动力受意志支配 不稳定，不具有天然动力。（3）学习的环境和方式不同

第一语言习得在天然的语言环境中，丰富的语言输入，彻底的沉浸

第二语言习得在课堂环境中，并非全是目的语输入，习得时间和输入量和第一语言是没有办法比的，缺少真实的语言环境。

（4）理解和接受能力不同

儿童 先听后说

形成思维的过程 第二语言 听说读写同时进行（5）语言习得过程不同

幼儿学习语言的过程是建立概念、建立思维的过程，语言能力和思维能力是同步发展的第二语言习得之前已经建立概念系统、语言系统，现在要建立新的音义联系，学习一种新的符号表达形式。（6）教育者及相关因素不同

第一语言重内容，学习慢 重复多 时间长 带有语言照顾性鼓励多 第二语言重形式，时间短。注重错误，鼓励少（7）文化因素习得不同

第一语言不存在文化的负迁移 语言习得同时伴随文化因素习得 第二语言会受到 文化干扰，不能沉浸在第二语言文化中

第二语言习得研究方法

一、对比分析：对比母语与目的语；代表人物：拉多；理论基础：结构主义；行为主义心理学。对比分析的步骤与方法：描写、选择、对比、预测。对比分析对第二语言教学的局限性：（1）把学习者看做机械刺激的对象。不重视学习者的研究。忽视学习者的实际语言表现和学习者的特点；（2）基于两种语言系统表层结构的对比是否具有可比性遭到质疑；（3）只有语言表层结构的对比研究，没有语义、语用、话语、文化等方面的对比。（4）把“差异”等同于“难度”。认为两种语言相同之处产生正迁移，不同之处产生负迁移，差异越大，干扰越大，实际上并非如此。（5）只研究第一语言对目的语学习的迁移作用，忽视了语内迁移作用以及社会和心理等许多其他因素所产生的迁移作用。

二、偏误分析：是第二语言习得研究的起点。是第一个关注学习者语言系统的理论，并提出了对学习者语言系统进行描写和分析的方法。偏误分析方法出现的标志是科德的论文《significance of learners errors》。语言学基础：普遍语法理论（乔姆斯基的转换生成）心理学基础：认知理论。偏误分析的步骤：（1）搜集语料（2）鉴别偏误（3）偏误分类（4）解释偏误（5）评估偏误。偏误的来源

（1）母语负迁移：不熟悉目的语规则情况下，学习者会受到母语的影响出现一些偏误。该类偏误初级阶段占优势，语音方面最突出。例如：英语背景的学生把不送气音b d g 发成浊音 b d g ；

日韩背景的学生把送气音p t k 发成不送气的b d g ；韩国学生不会发r；日本学生h f 相混；西班牙、法学生h 不发音，都是受到母语的影响。

（2）目的语知识负迁移：也叫过度概括又叫过度泛化。指学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误。这种偏误往往不同语言背景的学生会出现同样的偏误。中高级占优势。例如：*我两小时学习了。*我把汉字写的很认真。

（3）文化负迁移：即母语和目的语文化的差异对目的语学习产生干扰。例如：“老师的媳妇”“老师跑得像狗一样快”。（4）学习策略和交际策略：学习者在学习过程中和运用语言过程中会主动采取一些计划和措施，从而达到有效地学习和顺利的交际。这就是学习策略和交际策略。例如：主要的学习策略是迁移、过度泛化和简化。例如：他不高兴，他走了。交际策略主要是回避和语言转换。例如：“请你拿给我那本精读课本（回避把字句）”老师的office（5）教学环境的影响：主要指课堂语言环境。包括教师不严密的引导、不正确的示范，教材编排不当、课堂训练偏差等。例如：语音b p m f的实际读音，“我以为老师是个好人。（以为、认为）”“今天的作业没被我写完。” 局限性：

1、自然语料收集困难，早期收集语料多为测试语料，不能准确反映学习者的习得规律和过程。

2、各种偏误研究不平衡。

3、偏误来源的分析陷于模式化。

4、只研究中介语中偏误部分，忽视了正确部分。

5、原因部分和对策部分缺乏实证研究。

三、中介语理论：定义：中介语是第二语言学习者在学习过程中，在目的语输入的基础上形成的一种独立的在语音、词汇、语法方面既不同于第一语言也不同于目的语并且随着学习的发展不断向目的语系统逐渐过渡的动态的语言系统。

个体因素：

语言学能：也叫第二语言学习的能力倾向，是指学习第二语言所需要的特殊的认知素质。语言学能包括四种能力： 语音编码解码能力（感知记忆新的发音）

语法敏感性（识别语法结构和功能）归纳推导能力

强记能力

情感因素：在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%。动机的定义：

动机是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望。其中包括目的、心理的冲动、对学习的态度和努力行动四个方面。动机的分类：

内部动机

外部动机

近景动机

远景动机

融合型动机 工具型动机

临时性动机

如何激发动机？

A:充分利用学习者本身已有的动机。

B:语言作为交际工具是最根本的动机，要激发学习者交际的需要。

C:教师的教学活动是最直接的影响学习动机的因素，教师要不断地改进教学 D:以鼓励和表扬为主，多给学习者成功的机会，让他们看到自己的进步。E:适当运用竞争机制，激发学生上进心，调动积极性。

课堂语言环境与第二语言学习“无关联”观点

（克拉申）

课堂教学对第二语言学习不起作用，非课堂环境也可以习得语言，课堂环境学习的语言结构并不能用于交际，因此他认为不应该在课堂上教授语言规则，主张把课堂变成语言习得的场所。

第二语言教学法流派

直接法：针对“语法——翻译法” 提出，用目的语教授，对母语严格控制。听说法：强调以句型为中心进行训练，反复机械的操练。

第二语言教学的基本结构

定义：由跟第二语言教学有关的各种因素构成的一种统一体的构成方式。这种统一体中的每一个因素都是这个统一体中的一个构件，全部因素和他们之间的相互关系构成了这种结构的结构方式。四大部件：

（1）底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件 A: 目的语国家的科技文化发展水平以及经济实力

B:国家的语言文字政策、语言教育政策和能提供的经费 C:师资的培养 教师聘用和培训制度 D:基础理论研究的深度和广度 E:教学设施和设备的现代化程度（2）基础结构

理论和经验是教学本身的基础，第二语言教学必须建立在有关理论和一定的教学经验的基础上（3）主体结构

第二语言教学的表现形式就是教学实践活动。

包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四个环节。（教学活 动四大环节）中心环节：课堂教学

（4）上层结构

教学原则

是总体设计的任务之一 特殊的部件，反映教学实践活动的客观规律，对整个教学实践活动发挥着居高临下的指导作用。总结：第二语言教学是一个立体结构

课堂教学的主要因素

教师 学生 教材 课堂教学的特点

1、课堂的教学原则 ：

更多的要求要以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，把知识转化为技能。

2、课堂的教学方式：

要进行高密度、快节奏、多形式的语言操练活动和交际活动，更好的帮助学生把只是转化为技能

3、课堂教学气氛：

轻松愉快 缓解焦虑 激发兴趣

课堂教学的结构

1、教学过程

2、教学单位

3、教学环节

4、教学步骤

1、教学过程 ：课堂教学的总称

2、教学单位：指教学活动相对集中的某个教学时段，分为教学课时、教学单元、教学阶段。（1）教学课时：分学期总课时和课文课时两种

（2）教学单元：若干篇课文组合起来的较大的教学单位。单元可按题材划分，按语法点划分，按功能划分，按情景划分。

（3）教学阶段：时间跨度比教学单元长，通常将一个学期划分为自然的两个教学阶段。

3、教学环节 ：每个教学单位划分为多个教学环节。一般包括五个环节：

（1）组织教学（3%-5%）包括教的组织和学的组织。

教的组织主要指教具的准备，如图表的张挂、投影的安放、录音机的插放等；

学的组织主要指让学习者做好学习的准备，如准备好课本和学习用品、坐定并保持良好的学习情绪、集中注意力等。

（2）复习检查 10%-15% 了解学生对已学信息的掌握 一般巩固率达80%才能进行新课。

方法有多种，比如提问、改错、小测验、回忆学过的知识、课外作业订正。

（3）讲练新内容（重点环节）50%-60% 这个大环节可分为导入新课、讲解新知和操练新知三个小环节。

①导入新课：常用的导入方法有复习检查、利用图片、录音录像、文化背景介绍等。

②讲解新知。一般以教师讲述为主，但要避免满堂灌，时而穿插一些问答和练习，恰当运用板书、图片等方式辅助讲解。

③操练新知。可在讲解后进行专项操练，也可将操练与讲解结合起来进行（4）巩固新内容（15%-20%）

由上一阶段的机械操练作为有意义的练习，初步的运用练习。

主要方式有：教师归纳总结；学生复述总结；学生做快速练习等。一般用时不多，可起到使知识系统化、条理化的作用。

（5）布置课外作业，继续巩固

下课前3-5分钟，可从课后习题中挑选一部分，也可由教师自拟补充一些习题。

4、教学步骤：每个教学环节都包含几个教学步骤，一个教学步骤有一个具体的教学目的。一般由视 听 读 写 问 思 说 练 等要素组合而成 主要用于复习检查 讲新内容和巩固新内容等环节。

总体设计的定义

1、是为全部活动选择一种最优化的方案，它既指设计过程，又指设计结果。

2、具体来说总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求作出明确的规定，以便指导教材编写或选择、课堂教学和成绩测试。使整个教学环节成为一个相互衔接统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

总体设计的主要依据

《汉语水平等级标准》1988年 《汉语语法等级大纲》1995年

《汉语水平词汇和汉字等级大纲》1992年

教材编写和选用的原则

1、针对性

教材要适合学习者的环境和条件，适合学习者的特点和需求。跟学习者的学习目标一致。

在国内使用的教材和国外的教材在内容上会有不同。即使同是国外，泰国的教材和美国的教材也会不同。明确教材适用于哪种教学类型，哪一种课程类型

教学对象（学习者的年龄 国别 文化程度 学习目的 学习起点 学限等）

2、实用性

（1）教学内容必须是学生所需要的、常用的，避免“教科书语言”“教室语言”。（2）语言材料必须来源于生活。来源于现实，要有真实性、提供真实的语言情境。（3）要有利于精讲多练原则，既有知识讲解，又有充分练习（4）有利于开展交际活动，教学内容话题化

3、科学性

（1）要教规范、通用的语言，普通话、简化字

（2）教材内容的组织要符合语言教学规律，循序渐进 新词和语法点的分布要合理（3）对语言现象的解释要注意准确性，避免造成误导

（4）教材内容要反映学科理论研究的新水平，及时更换陈旧内容，同时又要持慎重态度。

4、趣味性

（1）教材的趣味性和教材的实用性和交际性紧密相关；（2）教材内容要反映现实，是学习者所关注的话题；

（3）教材内容要逐步加大文化内涵，多方面介绍目的语文化；（4）题材、体裁、语言风格、练习方式等多样性；（5）教材版式设计活泼醒目、插图生动风趣等

5、系统性

（1）系列立体的教材体系

（2）语言知识传授 语言技能训练 综合课教材与专项技能课教材要平衡，还要考虑图片 幻灯片 电脑辅助教材。（3）学生用书 教师用书 练习册 单元复习等要配套（4）

初中高不同阶段的教材要衔接

不同时期的对外汉语教材

（一）结构法教材

1、邓懿等《汉语教科书》（1958，第一部对外汉语教材。语法为纲）

赵淑华、王还等《基础汉语》大大压缩了《汉语教科书》的语法点，强调“句型”，突出了基本句式“范句”的教学。赵淑华、李培元等《基础汉语课本》（1980，结构法教材的集大成者，代表了80年代以前教材编写的最高水平。）

刘珣等《实用汉语课本》（1981，第一部专供国外使用，句型功能结构相结合，当时最高水平）

教材编写的前期准备工作

1、制定总体设计方案和教学大纲

2、调查研究有关情况： 教学对象、教学单位、教师

3、分析比较已有的同类教材和相关教材

优点、缺点

4、分析利用有关的 特别是最新的研究成果

5、制定教材编写方案

（1）所编教材的类型（教学目标、起点、终点要体现出来）（2）所编教材的特点

（3）所编教材的结构和体制（4）所编教材的使用