化解高中地理课堂“意外”生成的艺术_意外生成绽放课堂精彩
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化解高中地理课堂“意外”生成的艺术
课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的，更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情节，使教师时而处于尴尬的境地。
不同的意外情景需要教师采取不同的手段，机智的应对。下面结合笔者的实践和学习他人的教学，简略地谈谈意外事件的处理艺术。1.泰然处之，关心呵护
中小学生的特点是好动、积极、热情、可塑性强，稳定性差。课堂上在教师的引导、同伴的竞争、环境的熏陶等外界刺激下，能保持一定时间的高质量的学习情绪。但由于个体差异，也可能会出现个别学生说话，玩点小动作、精力分散等视角疲劳症状。此时教师要泰然处之，不必大动干戈，一个期待的眼神，一句关心的话语，一个温柔的拍肩或许就能立竿见影，扭转局面。
我多次遇到讲解知识点，有个别学生欲进入睡眠状态，于是我马上想到设置一个问题让欲睡的同学站起来回答。既点醒欲睡的学生及其他学生，又使学生们集中精神听讲。
2.借题发挥，善意批评
一些课堂的意外与学生的养成习惯有关，学生有时身不由己地走向了意外之境。此时教师可借题发挥，恰到好处地教育学生。
我有一次上课正在讲解知识点，忽然发现一个学生正吃着瓜子且乱扔瓜子壳。如果老师马上训斥一顿，效果未必好，何不结合“保护我们的自然环境”来个借题发挥呢？于是我稍作停顿，话题一转。现在我们生存的环境越来越糟糕，同学们如何从自我做起，保护我们的生存的环境呢？特地点明吃瓜子的同学回答。这时使他明白：上课吃瓜子不对，乱扔的子壳就是破坏我们清洁的环境，也不太卫生。既教育他本人，也教育了全班同学。3.坦诚相待，留下空间
学生的聪明才智在课堂上随处可见，时时处处显现闪光点。在提倡培养创新精神的今天，教师更应鼓励和培养学生敢于质疑、敢于探索、突破常规，创造性地学习的习惯。因此课堂上常见学生提出一些意想不到的问题，令师生惊讶。有一次，我在上自习时，有个学生突然问一个问题：珠江、淮河流域的耕地面积分别约为480万公顷和1200万公顷，若两流域等径面积，耕地的农业污染量相当，根据耕地面积和径流总量的对比关系，淮河受农业污染的程度约为珠江的——倍。（取整数）（另有珠江和淮河流域径流总量分别是3338亿和622亿）我当时陷于长考，突然接触此类数字题目，我的思维几乎僵化，后来没有给学生讲解。我说：“这类问题我最近是首次接触，有些知识已遗忘，容老师思考，下一次给你答案。好吗？”
老师不是万能的，有时会出现知识盲区，有时是知识遗忘的，这很正常，向学生说明情况，学生也会理解的。4.幽他一默，扭转窘境
幽默的力量是很大的。教学中，常见一些意外事件可能是学生有意“栽花”得的，也可能是无心“插柳”来的。此时幽他一默，可走出困惑之境，可收意外之效。我有一次正在上上午第四节课，即将下课时，一男生正在收拾自己的餐具等东西，出现了较大的响声，吸引了一些学生的视线，面对几十双关注的眼神，我停顿了几秒钟，微笑着说：“这位同学很聪明呀，他懂得军事策略——兵马未动，粮草先行！不要着急，马上就要下课了。” 5.预设意外，智慧生成为了增强教学的有效性，教师有时可预设意外，有意失误，创设情景，让学生来辨别，纠正问题。这也需要教师的智慧运用。
有时在讲解选择题，让学生自己说出答案并说明理由，然后让全班同学来判定是否正确。或者有时特地说出错误答案，让学生自己来判定。然后在看看同学们的反应。
6.将计就计，化险为夷
有时教师的教学中难免出现一些失误，被学生“抓住”，对自己的失误应敏捷、巧妙地处理，化被动为主动，顺水推舟，巧妙迁移，把困境转嫁给学生，令收到意想不到的结果。
因为有了意外，课堂才显得更加精彩；因为有了意外，课堂才更加富有挑战性；因为有了意外，课堂才能彰显其莫大的魅力！
所以，我们不要害怕“意外”，还应该感谢“意外”,让“意外”不断促使我们思考，进步，带给我们惊喜，促进我们的专业成长。
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