巧解课堂意外,生成和谐课堂_意外生成绽放课堂精彩
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巧解课堂意外 生成和谐课堂
壶山小学 徐美方
【内容摘要】：我们都知道课堂教学的情况是瞬息万变的，面对活生生的学生，我们不可能一味按计划教学而不顾课堂的实际。课堂教学是教师与学生双边的活动。几十个学生的性格爱好、学习程度等各不相同，有时再加上外因的影响，出现一些突发事件是难免的。本文旨在对如何有技巧地应对课堂上的突发事件，生成和谐课堂，提出自己的一些见解和看法。【关键词】：意外、学习、爱心、和谐
有句话说得好： “水本无波，相荡而起涟漪，石本无华, 相撞而起火花。”课堂教学本是一个动态变化、发展的过程，而我们的小学英语课堂更是一个充满欢乐和活动的动态课堂。小学生充满好奇心，活泼好动，诚实爽直。他们会因为有趣的操练方式而玩得忘乎所以，也会因为你的课堂索然无味耐不住性子而做小动作；他们会给你真诚的赞赏，也会毫不客气地指出你的失误。因此，我们的课堂中经常会发生一些“意外”，打乱我们的教学步骤。在实践中我常常会遇到这样的现象。那么，面对这样一群随时会给我们“surprise”的他们，我们该怎么做呢？是硬生生地把课堂扭转至原来的轨道，还是及时捕捉这些意外的生成，并将其合理地转化为我们的教学资源，来使我们的课堂更加充满智慧，更加精彩呢？我采取了后者，结果，我常收到意想不到的精彩和收获。
一、多学习，使自己充分具备处理意外事件所需要的素质。
（一）、多学习，提高自身的全面素养。教师要有丰富的学识后盾。一个优秀的英语教师，除了有扎实的英语基础外，更要具备一定的英语文化素养。对教育心理学、社会心理学等应该有所通晓。教书与育人是分不开的，不了解孩子的心理，不了解他们的思维、兴趣、爱好等，就谈不上教育。所以，我们要多学习，提高自身的全面素养。
（二）、多学习，提高自己的教学艺术。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”第斯多惠的这句话是我最喜欢的教育名言之一，我把它当成了我教学中的座右铭。教学的确是一门艺术，如果我们在课堂上讲求语 1 言艺术，创设教学导课艺术，注重非语言艺术，那一定能增强学生的求知欲，能吸引他们的注意力，提高我们的课堂效率。
（三）、多学习，使自己具备优秀的应变能力。随机应变的能力是教育技巧的必要特征之一。有了这样的能力，教师才不会刻板地教学。课堂上总是会出现事先无法预料的意外，这时，因势利导，随机应变，巧妙地把意外生成融进自己的教学中，把不和谐变成和谐自然是非常重要的。这种灵感性的创造性发挥，是课前备课无法预料的随时延伸，是对教师应变能力的极大考验。
这几天在上PEP四年级的第二单元，其中有教学字母的新课。有些同学早就会了，当我按部就班地开始上课，好多同学叫了起来，“Mi Xu,我会默写了。”我呆了一下，仔细地观察学生，很显然有一半多还不会读写。怎么办呢？会的同学自然坐不住，势必影响其他同学。我也不能板起面孔骂他们，不然影响情绪，他们会写会读，只是在课堂上说出了真实想法就遭骂，会极大地打击他们学习英语的积极性。这时我想起了刚看过的一本书——《小学英语教学叙事研究》，这本书对这个问题是这样探讨的：教师应该根据具体情况灵活的运用教学方法，要把学生之间的差异转化成宝贵的教学资源。于是我也试探了一回：我首先笑眯眯地表扬了那些嚷嚷会写的同学：“你们学习真自觉，都学到老师和同学们前面去了。好样的!”然后把会的和不会的分成两组，叫他们迅速地换好位置，会的那组称“红队”，不会的那组称“蓝队”。我给他们分别布置了任务：红队的任务是按四线格写好各大小写字母，并找出以这些字母开头的学过的单词各四个，以每人过关为胜。蓝队的任务是由我带队学会认读各大小写字母，并能在四线格上正确书写。以每人过关为胜。结果蓝队和红队同学都非常认真，红队有个别同学怕自己写错格式还偷偷地学习。未曾预设却生成了课堂的高潮，通过和谐的捷径达到了课堂的理想效果。
教育是一门艺术，教学是开放的、变化的、动态生成的过程，面对不断成长并有差异的学生，面对教学中出乎意料的事件，教师的机智、灵活和应变能力显得非常重要。所以，我们必须不断地学习。
二、爱心是把握意外生成的关键。
小学英语教学的目标不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。当我们的课堂出现那些始料未及的“意外”时，有时候似乎是与我们的原先设计格格不入的。此时，作为学生活动构建者的教师，应该把它当作是预设外的生成资源加以有效利用。但是如果没有爱心，就容易忽略孩子们的感受。如果我们在教育各环节的一点一滴中渗透、融汇，落实爱心，那我们就能恰当地把握意外生成，即不影响孩子的情绪，也不影响自己的教学。
班上有这样一个学生，上课时爱东张西望；做功课的时候，反应又特别慢；和同学们在一起时也不怎么说话，有些孤独。同学们都不喜欢和他在一起玩。一次课堂中，我安排同学们同桌互相配合练习“How many books do you have? I have-----”这个句型时，他的同桌把手举得高高的，说：“Mi Xu,我不跟他一组。”我刚想问他为什么不想跟他一组，又把话咽了下去。因为我马上想到这个同学肯定会给出令他难堪的话。现在如果能让他先参与到课堂活动中，下课后再对他进行疏导，这不更好吗？我决定一试：“那这样好吗？我跟你们俩一组。”我摸摸他俩的头，他们同意了。等我们练熟了这个句型后，我又布置任务：今天我们要表演这个句型，并评出最佳搭档奖。我的话音刚落，同学们练得更欢了，再看看原先不乐意同组的他们，也是激情高昂。于是课堂上这次小小的“意外”，又变成了和谐的音符。下课后，我找了他们谈话，教育他们要学会学习、学会合作、学会相处，这节课算画上了圆满的句号。
其实每个班都有几个有些“特别”的学生，他们或活泼好动、头脑聪明，爱捣蛋；或学习落后，不合群，不受同学欢迎。面对这样的学生，我们不能训斥、压制、焦躁或不闻不问，而必须因势利导，从“爱”字出发，以一颗宽容的心去理解他们，这样才能起到较好的效果。所以，在教育中要循循善诱，不要硬灌，要像“随风潜入夜，润物细无声”那样恰当地达到目的，在潜移默化中感化学生，培养学生。托尔斯泰曾说过：“在这个世界上：常被别人关心、爱护，就能学会用自己的爱心去关心爱护别人”，“我们应该扩大内心的爱”。所以我们一定不能让自己的爱打折，在学生最需要关心爱护的时候充分体现自己的爱心和善举，相信学生也会用同样的爱心和善举来回报这个世界的.。
三、巧妙扭转，让意外服从教学主题。
新课程背景下的课堂教学较以往更为活跃，课堂意外更是时时处处以不同方式存在。但并非所有的意外都是有价值的。教师在面对偶发意外时，要冷静分析，合理控制，不能漫无边际，被学生的意外牵着鼻子走，从而偏离了我们的教学主题。所以对一些意外，我们要运用智慧轻轻点拨回到我们的课堂上来。
这又是四年级的一堂课，重点是教学Jj—Nn五个字母并能认读以这些字母开头的单词。单词量较多。当我出示单词卡教学jigsaw puzzle这个单词时，一个平时不认真，认不到几个单词的孩子突然怪叫了起来：“举手拍手，举手拍手！”同学们一开始愣了，随后爆发出一阵大笑，也“举手拍手，举手拍手！”地叫起来。我也轻轻地笑了笑，因为“jigsaw puzzle”和“举手拍手”的音真的很像。我趁机表扬了他，“你真聪明，竟想出这么好的法子来记单词。如果你认真用心点学习，那还了得。今天，老师也向你学习，把这个音发准确点，“举个手拍手”，当然，个要轻轻快速带过。接下来让我们继续学习，一定要注意发音。”他因为受到表扬异常兴奋，接下来的英语课上，认真了许多。而我也没有因为这个意外让他们继续找寻适合其它单词的中文注音来学习新词。虽然利用这种情况学习英语，不能一棍子打死，但毕竟不能提倡。所以我把他们引回到课堂的正常轨道中。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在这种充满机智的课堂上，学生学到的不仅有知识，还有待人处事的一些方法和能力，更有一种与人交往的智慧。在教学实践中，我们教师还得不断地学习，积累课堂教学经验，给自己的课堂教学注入活力，让自己的课堂教学艺术得到升华。
【参考文献】：《小学英语教学叙事研究》 乐伟国 梅妙聪 著
《中小学教育心理学》
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