初中数学课堂教学中生成性资源的开发2_初中数学课堂教学设计
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初中数学课堂教学中生成性资源的开发
生成性资源的理论基础
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”
布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”
华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。
《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。
开发生成性资源必要性
学生的知识水平、兴趣、爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现千差万别，加之外界环境的影响，如何开发课堂教学中的生成性资源，成为我们广大教师的研究课题。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，才能促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。
课堂教学中的生成性资源
1、对教学价值的“新”定位
过去教学的价值定位是学科知识的传递过程，它突出的是知识，到后来发展为能力，最后发展为智力。现在我们感到这个过程只是停留在认知领域。人是整体性的存在，课堂是丰富的、综合的动态过程，价值是多方面的。教学是学校帮助每一个学生实现多方面发展的重要途径，学科是实现这一根本目标的重要工具，是培养学生的重要途径。就数学学科来说，它渗透着科学精神，它的理念，它的逻辑，创造数学学科的人的语言都有着巨大的价值。这是我们对教学价值的“新”定位。
2、对学生地位的“新”认识
以往的研究中，曾提过学生是学习的主体，我们认为学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生不仅是教学的对象，学生在课堂教学中至少是以下三个教学资源。学生原有的不同经验，是我们教学得以开展的基础性资源，这是第一个资源。第二个资源是差异性资源。学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，有表达的独特方式，这些差异也是教学资源。我们要善于在课堂上捕捉差异性资源。第三个资源是生成性资源。这个资源是教学过程中激发出来的。每一个小脑袋动起来，会有许多奇妙的东西，会产生许多生成性资源。我们最难做到的是捕捉这些生成性资源，课堂是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最好场所。
3、对教学过程的“新”理解
我们强调教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。学生主动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。课堂教学过程是围绕着一致的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动，使课堂的中心呈多元、动态的形式。
*** 用动态生成的观念来驾驭课堂教学，是强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。
***一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
***一方面新课程背景下的初中数学课堂教学，虽然经过教师周密备课，不可预测事件仍会经常发生。因为教学过程本身就是一个动态转化和生成的过程。
***另一方面，教师应具备敏锐的观察、迅速的判断、及时的反映和机智的处理问题的应变能力。
新课程的实施，要求我们在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。从生成性资源的角度看，在教学过程中有不断涌现出的新的生命信息。生成性资源包括教学资源（包括教材等资源）、教学内容、教学程序、教学目标及教学中的偶然事件、乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂教学带来生气，尤其是对学生的成长具有重要指导价值，如果能被教师捕捉到并给予恰当的评价，对师生的成长都会具有积极的价值。
开发课堂教学中的生成性资源的基本原则
1、主体性原则
让学生在教师的启发和帮助下积极参与到课堂教学的各个环节中，真正地做课堂的主人，同时也更好地反馈教学情况。
2、因势利导原则
课堂教学是千变万化的，学生回答问题的情况也多种多样，这时，教师要运用教学机智，根据变化的情况，多运用疏导性、铺垫性提问适应变化的情况，因势利导，将消极因素变为积极因素。
3、实事求是原则
课堂上偶发事件是学生或外界环境造成的，也有教师讲课中的细微失误造成的，当这种情况发生时，教师应实事求是，心胸坦诚，或从失误中引出启示，使大家的认识更深刻，或设法巧妙更正，将事故变为故事。
开发课堂教学中的生成性资源的基本原则 对于课堂上的生成性资源的开发与研究
1、立足教学资源，开拓学生思维。
•教师往往仅仅只围绕教科书讲解，无形之中扼杀了学生探求课本以外知识的能
力。而生成性的课堂教学从实际出发，从学生出发，对教材重组，筛减、添加、更改，使之为学生所用，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野，更好地理解教材。象这样的数学课程资源多种多样、丰富多彩。报纸、杂志、网络、电视、电影以至DVD等存在着大量可利用的案例素材，是难得的教学资源。
对于课堂上的生成性资源的开发与研究
2.巧用生成资源，捕捉智慧亮点。
在课堂教学中根据学生的实际情况，对教学内容进行有创意的调整，找出适合课文教学的最佳轨迹。教师要擅于捕捉学生智慧的闪光点，并且善于引导，巧于点拨，长于调控，让学生进一步思考，深入讨论 进行适当的归纳与对比，归纳学生集体智慧的结晶，查阅研究过程发挥了学生的主观能动性，无形之中提高了学生的自我学习能力。
由此可见，一堂课经常会与课前预设不完全一致，会涉及到各种新的，可供开发的教育资源。学生在学习活动中，由于兴趣、注意力、知识积累、学习方法、思维方式等的差异，对问题会有不同的、乃至错误的看法，这些言语、行为或情绪方式的表达，都是课堂教学过程中动态生成性的资源，值得研究。
对于课堂上的生成性资源的开发与研究
3、协调资源关系，活化课堂教学。
在课堂教学中，教师和学生之间，学生和学生之间，学生和文本之间，进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的生成性资源。
教师应该允许学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见、建议的提出，倾听学生们的心声，善于发现各种有价值的资源，给学生质疑、争论、反驳的机会，加以引导，点拨。
现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。”因而教师在教育活动中应该是“宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、示范的扶持者、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者。
在课堂中教师应尽可能让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉，课堂上教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进、孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的课堂。
对于课堂上的生成性资源的开发与研究
4、创设开放的教学情境
通过创设问题情境，即从比较现实的、有趣的活动或与学生已有知识相联系的问题出发，引导学生开展数学探究和实验，从而发现数学本质，主动建构数学知识，发展数学学习。同时发挥教师作为“引导者、组织者和参与者”的作用，帮助学生参与“形成生成性资源”的全过程。学生的求知欲是其主动观察事物，反复思考问题的强大动力。
对于课堂上的生成性资源的开发与研究
5、合作交流与尝试是生成性资源形成的保障
认知心理学强调：学习是人对知识内化的过程，学生只有通过自己发现、思考、与人交流，归纳才能更好的促进能力的提高
有意义的数学学习不单纯依赖于模仿和记忆，动手实践、主动探索和合作交流是经历数学的重要方式。通过师生交流、学生合作，逐步展开对知识的探究。对于课堂上的生成性资源的开发与研究
6、课内课外相结合巩固加强生成性资源
在课堂教学保障的基础上，设计一些具有思维含量的课后思考题巩固加深相关知识和方法的理解。
此外，课内课外相结合可加深体验感悟，使学生获得进一步探索数学规律和运用数学解决问题的体验，从而获得对数学进一步理解和思维能力的提高。
如提供数学史料和背景知识、数学调查、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识的延伸的介绍等，都能使生成性资源得以加强和巩固。
对于课堂上的生成性资源的开发与研究
7、课堂上的偶发事件也经常发生。
A如部分学生跟不上教师的讲解，思维在某一点上受阻滞。对策：寻找学生思维受阻的原因，调整教学进度，放慢教学步伐，提出些过渡性问题或补充相关知识。
B如对教师提出的问题，学生回答接连出现错误。
对策：学生出现问题具有典型性，教师不要急于给予
评价，而要充分暴露学生错误的思维过程，引导他们检验发现矛盾，加深对知识的理解。
C如果是学生对新知识比较陌生，找不到解题的思路。
对策：注意给学生留下思维的时间与空间，教师要给予启发，多提出些铺垫的问题。
D如果学生提出教师未预想的问题或与课堂教学关系不大较难解决的问题。对策：教师可采取暂时悬挂法，与学生课下解决或鼓励学生课后自己寻找答案。既不伤害学生的积极性，又保证了课堂教学的正常进行。
E如果对教师提出的探究性问题，学生感到有困难。
对策：教师可以用直观教具、图象或语言等做有针对性的启发，将学生引向正确的方向。
F如果学生对探究活动思路非常活跃，很难在课堂上控制教学时间。对策：教师应将学生的成果尽量多的在课内交流，课上没有充分展示的可以通过学习园地的渠道公布。同时教师应合理实际探究活动的个数及时间安排，充分给予学生探究的时间与空间。
小
结：
可见，课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加捕捉与利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。
一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。
我们只要珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。
我们就能重建起21世纪新基础教育的富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。
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