浅谈农村小学语文习作教学生活化的问题_谈小学语文教学生活化
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浅谈农村小学语文习作教学生活化的问题
白沙实验小学 王强
如何让学生做到习作生活化？《小学语文课程标准》指出：“写作是语文素养的综合体现。”习作重要性可见一斑。但我通过对3-6年级的学生进行关于习作的问卷调查，了解到：只有约15%的学生喜欢习作，40%的学生对习作感觉一般，45%的学生不喜欢习作。五六年级80%以上的学生不太喜欢老师做太多的指导，限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作，喜欢写内心深处的感悟。通过对调查结果分析,找到了“病根”：（1）不细心观察生活，没有生活储备，选材困难；（2）没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；（3）习作内容、形式等的条条框框限制了学生的思维。治此“病”良方就是要让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，简而言之，就是要让学生的习作生活化。这是为什么呢？
一、习作“生活化”利于消除学生习作“恐惧症”
小学生为什么要学写作文？因为“写作是语文素养的综合体现”，“是交流和表达的重要方式”。人在什么时候需要表达和交流？当然是在日常生活中。所以，小学生写作文，不是“写作”，而是“习作”，是为了能在生活中轻松自如地表达内心、与他人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，它是生活的一部分。这一理念从作文的本质出发，避免了教师用“写作”的标准来衡量学生习作，避免了用太多的清规戒律去约束学生习作；让他们能在习作中自然倾吐，自由表达。因此，有利于消除学生习作“恐惧症”。
二、习作“生活化”利于激发学生习作兴趣在习作教学中，我们经常会碰上这样的麻烦：让学生写一件难忘的事，或描述一种景物，他们总是皱起眉头说：“没有东西可写。”是不是他们的生活中真的没有什么值得写的呢？不是的，是他们没有留心观察，对那些人、事、物只看了那么
一、两眼，甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵听、用口交谈、用大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的滋味。“生活化”习作最基本的理念是：生活的空间有多大，习作的空间就有多大。这样的习作打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，学生怎么会没兴趣呢？
三、习作“生活化”利于激发学生主动的习作需要
所谓需要是由生理上或心理上的缺失或不足引起的一种内部紧张状态，是个人活动积极性的源泉。按马斯洛的需要层次理论，学生作文的需要也是多层次的：避免作文不合格或作文成绩下降而被老师或家长批评等的需要，属安全需要；渴望同父母、老师、同学交流见闻感受等的需要，属归属与爱的需要；希望自己作文成功、使自己的才华得到他人公正的承认和称赞，获得同伴尊敬等的需要，属尊重的需要；完成集体交给自己的汇报、总结等任务的需要，属自我实现的需要。从习作教学的现状来看，在众多层次的写作需要中，大部分学生只有被动的“安全需要”；而很少有“归属与爱”、“尊重”、“自我实现”等主动需要。“生活化”习作是在生活中教，在活动中写，因 2 而更能激发学生主动的习作需要。
四、习作“生活化”利于帮助学生形成生活的技能
习作“生活化”的形式是丰富多彩的，不仅写记叙文，也要写应用文；不仅写现实中的，也要写想像世界的；不仅要继承传统的习作形式，也要勇于创新，善于借鉴，比如将电视节目、社会活动引进到习作中。在众多的习作形式中，“生活化”习作特别强调的是实用文的写作，“因为生活、工作的需要，人们才写文章”。比如：节日制作贺年片，写贺词，写请假条、留言条、通知等；利用班级图书角，学写借条、收条；与兄弟学校的小伙伴结成友好关系，利用书信交流信息、沟通情感……这些是人必须掌握的生活技能，“生活化”的习作因其重视实用文体的写作，所以作文教学要“以学定教”，让习作更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。那么，如何才能做到呢？
（一）、教师具有“生活化”教学理念是前提
习作教学生活化，首先要语文教学生活化；语文教学生活化，教师首先要放开自己的思想使自己先“生活化”起来。教师如果单纯认为课堂才是进行语文教学的阵地，课本才是进行教学的主要武器，那你就把学生当成了你的“假想敌”。那怎么会使学生的学习生活化？怎么又谈得上习作生活化？实践告诉我们，作文的取材主要来源于生活，我们只有具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，学生在作文中才能将生活中的素材信手拈来为我所用，表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，才会写出原汁原味的社会生活、人物现象。
（二）、教师亲写下水文，树立榜样
教师可亲写下水文，体验习作。这样，便于有的放矢，重点指导，3 有时和学生同时现场习作，让学生把自己的习作与教师的作文对照，找出闪光点和差距。这样的指导更具有说服力，既缩短师生间的距离，缓解了学生害怕作文的心理，又能形成学生与教师比水平的写作氛围，使学生与教师共同进步。
（三）、丰富学生的习作积累，是习作生活化的关键
作文，千万不能就作文论作文，那样如同无源之水，无本之木，越用越少。我们在作文教学中也要做到“放长线钓大鱼”。放长线就是要做到“三个积累”，“大鱼”就是较高的作文水平。高的作文水平、能力不是老师教出来的，老师教不出这些东西来，这些都就来自于学生生活、课堂中的积累。我们需要做的就是如何指导、帮助学生完成这“三个积累”。
1、积累语言。语言丰富了，自然会有精彩句子涌现。我运用多种方法帮助学生积累语言：（1）在课堂教学中，教会学生读书，让学生学会体验作者要表达的思想感情，学习作者运用的表达方法，做到意文兼得。同时，每天抽出15-20分钟时间进行口语交际，为学生积累语言提供保证。（2）要求每一个学生都有专门的积累本，鼓励学生摘抄书中的好词、好句、好段，并做到经常翻阅；鼓励学生多背名言警句，即使没背过的，也要努力做到用时能找到。（3）在班内创立图书角，让每个学生都捐一至数本书，所有学生共享。我也常鼓励学生多借阅学校书籍。不仅如此，我还唤醒家长，让他们支持孩子读书，满足孩子读书的渴求。做法很简单，就是让家长给孩子准备一个书橱，如果条件不允许，给孩子准备一个纸箱子盛书也可以，给孩子刻个藏书印章“某某藏书”即可。孩子有了书橱，有了藏书印章，他们会很高兴地去买书来读。同时，老师在学校也要大力宣传、褒奖藏书多，4 读书多的学生。从06年任小学语文教学以来，我一直延用此办法，效果显著。
2、积累生活。生活是写作的源泉，生活丰富了，写作的材料也就多了。为此，我们教师可多组织一些生动有趣的课内、外活动，让学生参与其中，收获之丰是难以估量的。我结合小学生年龄特点，开展了诗词竞赛、习作竞赛、美文朗诵比赛、故事大王、踏青写生等丰富多彩的活动。在活动中教师要引导、教会学生观察、体验，培养学生有疑必问的好习惯，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。通过活动的开展，学生们看到了许多以前未曾注意的事物，生活流淌到了学生的心中，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作真正成了他们要表达、要交际的工具。注意：千万不要把活动与作文捆在一起，活动的目的旨在积累生活！
3、积累感受。我们在教学中，要努力做到“以情育情，以情激情”。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离；其次，创设一定的情境；再者便是激发学生对选题的兴趣。学生在生活中细心观察、亲身体验的同时，会获得更多的感受，感受是看不见的，听不见的，摸不到的，只有用语言、用文字表达出来，才能让他人感受到。所以，我们在教学中要教会学生表达自己的感受，让他们的感受有“用武之地”。这样不仅利于写作，更利于人与人之间的交流与沟通。
（四）、绿色评价是习作“生活化”的动力
在与学生的习作交流座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节是否该写，该详该略，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，5 又怎谈得上领悟运用？回顾一下我们农村小学一般习作指导流程：“审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。”不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱学生的主体，从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所框定，学生失去了独立思考的机会，表达的是教者的理解，学生习作必然“千篇1律”，而学生的创造性也就在这“千篇1律”中被扼杀了。这样的习作练习，学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？那么，我们应如何进行习作指导呢？
1、创设修改平台，在赏评中指导修改。（1）示范赏改。教师选择一两篇有代表性习作，让学生读一读、议一议、评一评，教师予以适当的点拨和指导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。（2）互评互改。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交流习作，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。（3）自评自改。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作训练目的。这样，教师将指导环节置于学生拟稿之后，可通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，进行有针对性的、具体形象的习作指导。更为重要的是把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给了学生，学生就不会再受时间和空间的限制，学生可在观察、构思、拟稿、互改、自改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥创造性。
2、赏析为主，让学生体验成功感受。我的习作评改以赏析为主，努力做到：（1）多给学生一些自我评价机会。我经常创造让学生进行自我评估，自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。6（2）多给学生一些赏识性评价。我在引导学生相互评改时，以赏识肯定为主，寻找习作中的优点，照亮一片。（3）多给学生一些情感性评价。在习作批阅评改中，我侧重与学生进行情感交流、对话谈心，在学生习作本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。如：“如果再分出段落，更容易让人读懂。”“想象力棒极了，结尾耐人回味。”“作文表达出真情实感，相信你会做到的。”“小作家，我在欣赏着你的佳作，期待着下篇。”……
（五）、动态指导评阅，促进学生习作再发展
《新课标》要求我们教学评价不应只具有甄别与筛选的功能，还应有能促进学生发展的功能。结合自己的实践，我认为当前习作评价应注意以下四点。
1、尊重学生的独立感受。评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生在作文中写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这不是句废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说：“因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？”多么细心的呵护啊！孩子当然愿意对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，更“珍视个人的独特感受。”
2、分层而评，增强习作的自信心。这可从两个方面着手：（1）对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定的标准不同。（2）对一个学生的要求是循序渐进的。如我对一个习作后进生最初得优的标准是：能使用逗号、问号、句号等最基本标点符号，接下去得优的标准是：能分段……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。
3、单独批阅，促进习作再提高。习作批阅不能只停留在“甄别优劣”层次上，教师要根据学生习作的具体情况，采取批注、面批等形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高。批注、面批要做到针对具体学生，有明确的指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益的评语早就该“枪毙”了。
4、动态评定，让学生对习作充满希望。习作的评定不能一锤定音，应实施动态性的等次评定，促进优生更“优”，差生变优。具体做法是：我用积分来“评”习作，积分规则：（1）基础分：200字以内，字数减去100就是所得积分；200字以上，多少字就可得多少分。（2）附加分每个优秀句子可加10-100分不等；优秀段落加50-300分不等；打草稿且有修改的基础分加倍。（3）扣分：每个错别字扣1分，病句扣10分。（日记和作文同一标准。）这样动态性的评定，对于所有学生来说，只要肯努力，都有“得优”的机会，因为即使那些基础差的学生，只要能努力多写些，多改上几遍，同样可以得到很高的积分。这样，就使每名学生都对自己的习作充满希望与信心。
通过两年多的实践研究，我在习作教学方面取得了一定的成绩，学生们从“不愿写”、“不敢写”、到“我会写，我要写”，不仅习作水平大大提高，而且口语表达和思想认识也日渐成熟起来。总之，在我全身心地投入到习作教学研究中的时候，我深深地感到习作教学的深远与厚重，让学生热爱生活，热爱习作，学会习作是习作教研的最终目的。
