浅谈农村中学生自主合作学习能力的培养_初中生学习能力培养
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浅谈农村中学生自主合作学习能力的培养
琼海市九曲江中学 王秀芬
摘要：当今，如何提高英语教学质量和提高学生的语言能力已成为英语教育研究者的一个课题。越来越多的英语教师意识到要提高英语教学效率，要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习能力的培养。本文分析了中学生英语学习的现状，培养学生自主学习能力的现实意义，提出了中学生英语自主学习能力的培养策略。
关键词：英语学习；自主学习能力；策略
二十一世纪是知识不断更新的时代。人类只有学会了怎样学习，才能从容适应知识和环境的不断更新。可是，我国大部分中学生，特别是农村学生，长期处于填鸭式英语教学方式之下，学习完全失去了自主性，自身完全围着老师转，围着高考指挥棒转，自学能力欠缺。因此，要让学生适应社会的环境，国际化的需要，做好自己，锻炼自己，提升自己，拥有英语学习“求存”之本——自主学习，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习的能力。教育部新制定的《英语课程标准》也明确提出“要发展学生自主学习能力”。由此可见，培养学生自主学习能力是对学生负责，家庭负责，也是对社会的一种交代。
1、农村中学生英语学习的现状：
在农村初中英语教学中发现约有25%~30%的学生无法适应这一阶段的外语学习，他们一开始对英语怀有好奇心，也满怀希望学好英语。然而，随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去，对英语产生厌学情绪，对接踵而来的困难一筹莫展，渐渐地挫伤了他们的积极性，有相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，也丧失了自信心，产生了明显的心理抑制障碍，由此两极分化日趋严重，听说读写能力明显差于城镇学生。主要表现如下：
1.1 目的不明确，盲目好奇。
农村学生因为地域和环境等因素见识狭窄，开始时，由于新鲜感带着好奇开始学习英语，但
是又没有目的。随着困难的日渐增多，好奇心也随之而去，日积月累，厌烦或反感取而代之。
1.2 缺乏动机，学习时冷时热。
学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素，由于初中生正处于少年向青年转变的时期，他们的情绪很不稳定，时而兴奋快乐，时而沮丧消极，学习态度很大程度上受情绪支配，学习热情忽高忽低。这种学习上的冷热病在初中生中普遍存在，在农村中表现突出，严重影响他们学习成绩的稳定提高。语言学习一定要天天学，日日用，才能越学越好，所以英语学习“贵在坚持”，但许多学生的情绪波动大，或一曝十寒，或浅尝辄止，知识技能得不到合理的发展，遇到困难就想打退堂鼓。
1.3 缺乏良好的学习方法和习惯
相当多的学生由于没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效果很差，由于“不会学”而导致“不爱学”，成了学习成绩差的一种规律。学生不良学习习惯和学习方法主要表现在：单词，词组死记硬背，不善于归纳总结，缺少预习，未能及时复习，上课注意力不集中，重写轻听，回避困难，抄袭作业，胆小害羞不敢开口等等，这些不良学习习惯和方法导致了心理偏差。
2、培养农村中学生自主学习能力的现实意义
首先，培养农村中学生的英语自主学习能力能够增强中学生自主学习意识。当学生正确地受到自主学习的引导，其自主学习意识和能力会不断增强，长时间坚持自主学习后，会使学生养成自主学习英语及其他知识的习惯，最终形成自主学习意识，有利于终生学习，增强其在未来的竞争力。
其次，培养农村中学生的英语自主学习能力能够提高课堂教学能力。在中学英语教学过程中，教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生进行自主学习能力的培养，教学效率往往不
高。当中学生自主学习能力养成后，学生的学习兴趣会的得到激发，与教师在课堂上的互动性增强，课堂教学质量随之提高。
3、农村中学生英语自主学习能力的培养策略
新课程标准重视培养学生自主学习、合作学习的能力，让学生养成自觉学习和合作学习的良好习惯，从而更好地发挥学生在学习中的主动性和积极性。因而，教师在课堂教学中应该做到有的放矢，利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发自主学习、合作学习，使他们不仅“学会英语”，而且“会学英语”、“学好英语”，为农村学生未来的成长和发展奠定良好的基础。俗话说：“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生”。教给学生正确的学习方法和策略，对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。教师可以通过以下几种策略从课堂内和课堂外来实现培养中学生的自主学习能力。
3.1指导学生掌握学习策略，发展自主学习能力
首先，英语教与学过程中，预习是第一步。预习的针对性可以帮助学生很快融入课堂，有助于师生之间的活动，增添了课堂气氛，更重要的是帮助学生培养学习英语的兴趣，增强了学习英语的信息，从而有助于自主学习习惯的培养。
其次，学生对于学习环境、学习方法、学习内容以及如何安排学习计划、如何达到学习目的等方面，都需要我们教师的指导。教师要引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。指导学生转变学习观念，学会查找和运用多种媒体教学资源进行个别化自主学习的技能和方法。引导和鼓励学生积极利用其它资源完成学习任务，解决学习中的困难。帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并不断修正自己的学习计划。
3.2转变教学模式，设计学生自主学习、合作学习的课堂
以往的教学模式往往忽视学生的主体地位，当前的课程改革就是要打破传统的教学模式，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多
练,多启善导。优化课堂教学，使教学过程有利于启发学生的思维，有利于培养学生的想象能力、创造能力、综合实践能力。教师在备课时，不能随心所欲，而要仔细斟酌，结合学生实际，构建学生自主学习、合作学习的课堂。笔者认为，这样的课堂应当满足以下条件：
（1）应该是一个开放式的、能充分发挥学生自主学习作用的英语课堂；（2）应该是一个活动型、学生感兴趣、乐于参与的英语课堂；（3）应该是一个以培养学习能力为主、基础知识为辅的英语课堂；（4）应该是学生在教师指导下自身积极探究，获得知识的英语课堂；
（5）应该是信息广泛交流，师生相互合作学习，学生间自主合作学习的英语课堂。
这样，就会极大地调动学生参与课堂活动的积极性，增强他们自主学习的主动性，发挥他们的团结合作精神，促进他们英语知识和技能的共同增长。
3.3 进行积极评价，肯定自主学习成果。
第一，引入竞争机制，恰当地采取激励措施，可更好地刺激学生的兴奋点，使其更加踊跃地参与课堂教学。如教授阅读课时，教师可要求学生计时浏览课文，以小组为单位积分，进行问题抢答竞赛，积极引导与激励学生参与到以教材为基础的课堂教学情境中来。第二，鼓励创新思维，注重积极评价。初中生大多数是十三四岁的少年，是需要得到褒扬肯定、体验成功喜悦的群体。在具体教学实践中，即使学生有一些离奇想法，也不应直接加以指责、训斥，而是应当进行鼓励性评价，不要立刻说“No，you are wrong．”而可以稍加委婉地指出其错误，说“Please think it over．”以此保护学生参与课堂有效教学的主动性与积极性。第三，分层评价，培优补差。成功的课堂有效教学是将各层次学生积极性充分调动的教学，教师要注意不能为单纯追求互动效应，就将任务的开展集中于“优势学生”身上，而是要分层设定目标，肯定中等生、学困生的努力，保证人人参与，才能真正地提高课堂教学的有效性。
3.4 学生结队合作学习和分组合作学习
在英语教学过程中，只有师生的合作学习是不够的，学生结队合作学习和分组合作学习也十分必要。例如，老师可以采取让学生同桌结队、邻座结队、邻居结队等多种结队方式。可让同桌、邻座的同学之间口头对练，或用小纸条书写问题和答案，然后交换改正，对答案有
不同意见时，老师是他们的裁判；邻居结队是指这些学生既是同学又是邻居，可以让他们在一起上学、放学的途中练习一些英语口语，老师可以事先给他们提出任务要求，并且回学校后向老师汇报完成情况，这样可以提高学生学习的兴趣，拓展他们的英语知识；学生分组合作学习是英语课堂教学中重要的教学途经之一，是完成英语新目标教学要求的有效途经。教师能够较好地完成一堂课的教学，少不了这些学习小组的努力。这个活动结束前，每个小组推荐一名同学朗读讨论学习的结果，老师做出评价。学生对这种活动很积极、很主动，达到了分组合作学习目的。
总之，为培养21世纪合格人才，英语教师必须根本上转变教学观念，改变教学方式，建立融洽师生关系，从多个方面培养中学生的英语自主学习能力，让中学生在英语方面形成自主学习意识，为其今后学习打下坚实的基础，更为其终身学习提供帮助。
参考文献:
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