指导学生对作文进行互评互改有感_学生作文互评互改
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指导学生对作文进行互评互改有感
传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水── 一场空，效果不尽如人意。《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在阅读了许多的文章之后，我明白了让学生对习作进行评改，不仅可以让学生学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让学生在评析、欣赏别人的习作过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此语文老师应该重视学生对作文的互评、互改。为此，我作了大胆的尝试，也收获了感动。
在提出让学生改作文这一想法时，同级的老师就提出有的学生完全不能动笔的情况，为了不让基础差的学生落单，也为了让每个学生都能放松心情改别人的作文，我想出基础及情感体验差不多的学生互批作文的方法。评改前先进行培训：
1、学会符号。教师要让学生学会各种修改符号。增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。
2、眉批、总批要写清。运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
3、要求对每篇作文起码看三遍。第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。圈出错别字，找出病句。对此，既可用符号标示，也可启发批改。如“‘燥’与‘躁’如何区别？”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简洁评语，即眉批。可以是对精彩词句的赞美，也可以是对谋篇布局的建议，还可以是对立意构思的指点。第三遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总批。
经过培训后，我让学生进行试评、交流，我巡回在教室里，帮能力差的同学指点改作文的方法，同时也解答一些同学的困惑，在这巡回的过程中，我对学生点评的态度及批语已有个大致的了解，再收上来时我心里就有底了。发现有的评语写得太略，我也会私下提出批评，并请他们观摩批改较详细的作文，指出下次批改的方向。经过几天的点击互评互改，我收获了许多的感动。我感动于学生评改时的认真，感动于学生在回收自己的作文本时的表情，感动于学生那合作的氛围及精彩的评语„„现摘录几条和同行分享： “那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。” “句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了”。重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象”。
“文章开头运用了拟人的修辞手法，还描写了当时的环境，语言也较生动。”
“全文表达了对战乱的愤恨，对老兵的深切同情。打了一辈子的仗，晚景却是如此凄凉。”
“开头给人留有一定的悬念，引人入胜。”
“学无止境，本文再改一改，加上一些心理活动描写，会成为一篇非常不错的文章。”
“字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。” „„
读着这生动的学生作文评语，我的心中真有说不出的欣喜和激动。虽然只是只言片语，却处处弥散着小作者们灵动的才思。他们语言之所以能如此鲜活，离不开类比、拟人、夸张、通感等多种修辞手法和联想、想像的综合应用；或许，小作者对这些有关写作的名词术语知之甚少，却已能在出神入化中使用，这就为我们写作提供了可借鉴的成功之处：将自己的所思所想、所感所悟随着笔尖款款流出，是还原生活的本相，又是在不自觉中对语言艺术化的过程
如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文......
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